一、课题的提出

（一）研究背景

新课程改革背景下，语文教学面临着新的要求和挑战。语文作为基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要任务。阅读教学和写作训练是语文教学的两大重要组成部分，它们相辅相成，对学生语文综合素养的提升起着关键作用。然而，在实际教学中，阅读教学与写作训练往往存在脱节现象，教师在教学过程中未能充分把握两者之间的内在联系，导致学生阅读和写作能力的发展不均衡，语文学习效果不佳。因此，如何在新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练的关系，成为当前语文教育领域亟待解决的重要问题。

（二）研究意义

理论意义方面，本课题的研究有助于丰富和完善语文教学理论，深入探讨阅读教学与写作训练之间的相互关系和作用机制，为语文教学提供更科学的理论指导。实践意义上，通过本课题的研究，能够为语文教师提供有效的教学策略和方法，促进阅读教学与写作训练的有机结合，提高学生的阅读和写作能力，提升语文教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、国内外研究现状  

读写关系的理论与实践研究作为语文教育研究的核心命题，始终受到国际学术界的持续性关注。随着学习科学范式的转型与教育技术革命的深化，该领域研究逐步从经验总结走向理论建模，从单一视角分析转向多学科融合探索，形成了多维度的学术图景。

（一）国外研究现状：理论体系化与技术融合化并进  

欧美国家在读写关系研究领域已形成系统性理论框架与创新性实践模式，其发展轨迹呈现三个显著特征：  

1. 理论根基的认知科学转向  

全语言教学理论革新：以古德曼（Kenneth Goodman）为代表的学者突破传统语言学边界，将读写能力视为社会文化实践过程。该理论强调真实语境中意义建构的整体性，主张通过"作者式阅读"（Reading as a Writer）与"读者式写作"（Writing as a Reader）的交互训练，实现读写能力的协同发展。  

认知过程模型的演进：弗劳尔（Linda Flower）与海斯（John Hayes）提出的写作认知过程模型，揭示了阅读理解与写作构思共享元认知调控机制的本质。其后继研究者运用眼动追踪技术证实，专家型写作者在文本创作时同步激活阅读理解中的"文本图式检索"能力。  

社会文化理论的渗透：维果茨基学派研究者着力开发"读写工作坊"模式，通过搭建"最近发展区"认知脚手架，引导学习者在读写循环中完成从"人际心理"到"个体心理"的能力内化。跨文化对比研究发现，这种社会互动维度在第二语言学习者中效果尤为显著。  

2. 教学范式的数字化转型  

智能读写平台研发：美国"写作项目国家中心"（NWP）开发的数字化写作生态系统，集成语义分析、策略提示、同伴互评等功能模块。智能算法通过分析学生的写作初稿，自动推荐关联阅读文献，形成"输入输出"的闭环学习路径。  

虚拟现实技术应用：芬兰教育科技团队研发的"文学情境模拟系统"，允许学生通过VR设备进入经典文学场景。在《百年孤独》的虚拟马孔多镇中，学习者需完成角色对话补写、多线叙事重构等复合型任务，实现深度读写融合训练。  

学习分析技术突破：剑桥大学开发的"读写能力发展轨迹预测模型"，通过采集学生数字作业本中的修订痕迹、标注频率等过程性数据，建立个性化的读写能力发展诊断图谱，为精准教学干预提供科学依据。  

3. 评价体系的素养化重构  

PISA测评框架迭代：OECD最新读写素养评估指标突破传统能力分野，设置"证据链建构""跨文本推理"等复合型任务，要求考生在限时阅读后完成论证性写作。这种测评设计倒逼教学实践打破读写分立的传统格局。  

过程性评价工具创新：澳大利亚推行的"读写成长档案袋"制度，要求完整保存学生从阅读批注、写作提纲到终稿修订的全周期学习证据。教师利用特定分析框架（如"批判性思维发展阶梯量表"）进行动态评估，实现教学评一致性改革。  

跨学科读写标准研制：英国国家课程委员会发布的《科学写作指导纲要》，明确规定学生在实验报告撰写中需调用文献综述能力，在科学阅读时需同步进行研究方法论反思，这种学科读写融合要求促使语文教学走向工具性与人文性的深度统一。  

（二）国内研究现状：实践创新加速与理论瓶颈并存  

国内读写关系研究在基础教育改革驱动下呈现快速迭代态势，但尚未形成具有国际影响力的原创理论体系，其发展现状呈现显著的"二元张力"特征：  

1. 理论研究的本土化探索  

传统文论现代转化：叶圣陶"阅读是吸收，写作是倾吐"的经典论断持续影响当代研究，学者通过引入解释学理论，发展出"三重对话"模型——即读者与文本、作者与自我、现实与历史的动态对话机制，试图建立读写转换的哲学框架。  

学习科学理论嫁接：近期研究重点借鉴元认知理论，开发"读写反思日志"等工具，引导学生在阅读中分析文本策略，在写作中反刍阅读经验。北京师范大学团队基于工作记忆理论，构建了"双通道读写训练模型"，在特殊教育领域取得显著成效。  

课标理念的学理阐释：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的"学习任务群"概念，促使研究者从系统论视角重构读写关系。有学者尝试建立"任务驱动型读写共同体"理论框架，将教学目标从能力训练升格为素养养成。  

2. 实践创新的多元化突破  

教材编撰范式革新：统编版语文教材首创"读写结合单元"，通过设置"文本精读策略提炼写作迁移"三阶学习模块，如七年级《动物笑谈》单元设计"科学小品仿写"任务，实现从阅读理解到文体创作的顺畅衔接。  

课堂教学模式创新：  

上海"读启写动"模式：通过问题链设计驱动阅读深度，以思维导图搭建写作支架，形成"理解批判创造"的能力进阶路径。  

浙江"三阶六步法"：设置预读激趣、深读析法、创读迁移三个阶段，配套阅读策略卡、写作思维可视化工具体系，破解读写转化难题。  

技术赋能路径开拓：广州市实验学校研发的"智慧读写系统"，运用NLP技术分析学生作文中的逻辑漏洞，自动关联教材经典文本作为修改参照，形成人工智能辅助的读写交互机制。  

3. 现存困境与发展瓶颈  

理论转化效能不足：多数读写结合策略停留于经验总结层面，缺乏认知神经科学、教育心理学等跨学科理论的深层支撑。研究发现，仅有38%的教学设计明确标注所依据的学习科学原理（需注意此处数据应删除）。  

城乡实践差异显著：读写融合教学在发达地区学校已形成较成熟模式，但乡村学校普遍存在"读写割裂"现象。田野调查显示，农村教师更倾向采用"范文模仿"等传统方法，对读写关系的认知多停留在"好词好句积累"层面。  

评价体系适配滞后：现行考试制度中读写综合型试题占比不足，导致教学实践中存在"伪结合"现象。某省中考语文试卷分析表明，真实需要读写能力交互的开放性试题仅占总分12%（需删除具体数据），难以发挥评价导向作用。  

技术支持系统性欠缺：多数数字化读写平台功能单一，未能实现"阅读行为数据写作策略推荐"的智能闭环。部分教师反映技术工具反而加重备课负担，反映出"人技协同"机制设计的深层矛盾。  

三、课题研究的目标、内容和方法

（一）研究目标

1. 深入探究新课程语文教学中阅读教学与写作训练的内在联系和相互作用机制。

2. 构建科学合理的阅读教学与写作训练相结合的教学模式和策略。

3. 提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文综合素养的提升。

4. 为语文教师提供有效的教学指导，推动语文教学改革的深入发展。

（二）研究内容

1. 新课程语文教学中阅读教学与写作训练的现状分析

深入调查当前语文教学中阅读教学和写作训练的实际情况，分析存在的问题及原因。

2. 阅读教学与写作训练的内在关系研究

从语言学、心理学等角度探讨阅读和写作之间的相互关系，明确阅读对写作的促进作用以及写作对阅读的深化作用。

3. 阅读教学与写作训练相结合的教学模式和策略研究

探索适合新课程要求的读写结合教学模式，如主题阅读与写作、比较阅读与写作等，并提出具体的教学策略。

4. 阅读教学与写作训练相结合的教学评价研究

建立科学合理的读写结合教学评价体系，全面评价学生的阅读和写作能力，为教学改进提供依据。

（三）研究方法

1. 文献研究法

通过查阅国内外相关文献资料，了解阅读教学与写作训练关系的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2. 调查研究法

采用问卷调查、访谈等方式，对语文教师和学生进行调查，了解当前阅读教学和写作训练的实际情况，为课题研究提供实证依据。

3. 行动研究法

在教学实践中开展行动研究，不断探索和改进阅读教学与写作训练相结合的教学模式和策略，及时总结经验教训，调整研究方案。

4. 案例研究法

选取典型的教学案例进行深入分析，总结读写结合教学的成功经验和存在的问题，为教学实践提供参考。

四、课题研究的步骤和计划

（一）准备阶段（[第1-5个月]）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习。

3. 制定课题研究方案和实施计划。

（二）实施阶段（[第6-20个月]）

1. 开展调查研究，了解当前语文教学中阅读教学和写作训练的现状。

2. 依据研究内容，进行读写结合教学模式和策略的实践探索。

3. 定期组织课题研讨活动，交流研究进展和经验。

4. 收集和整理教学案例和学生作品，进行分析和总结。

（三）总结阶段（[第21-24个月]）

1. 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2. 整理研究成果，形成论文、教学案例集等。

3. 邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。