一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今教育改革的大背景下，核心素养的培养已成为教育领域的重要目标。幼儿园阶段是儿童语言发展的关键时期，语言教育对于儿童的全面发展具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》都强调了幼儿园语言教育应注重幼儿的兴趣培养和实际运用能力的提升。

游戏是幼儿园教育的基本活动形式，将游戏化教学融入幼儿园语言教育中，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度。小班幼儿正处于语言发展的起步阶段，听说能力的培养至关重要。听说游戏作为一种特殊的语言教育游戏，能够为幼儿提供轻松愉快的语言学习环境，促进他们的语言发展。然而，目前在幼儿园语言教育中，虽然游戏化教学已得到一定的应用，但基于核心素养导向的听说游戏教学策略还存在一些不足，需要进一步深入研究。

（二）选题意义

本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将丰富幼儿园语言教育游戏化教学的理论体系，为基于核心素养导向的幼儿园语言教育提供新的视角和理论支持。在实践方面，通过本研究可以探索出适合小班幼儿的听说游戏教学策略，提高幼儿园语言教育的质量和效果，促进小班幼儿语言核心素养的发展，为幼儿的后续学习和发展奠定良好的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.明确核心素养导向下小班幼儿语言核心素养的具体内涵和要求。

2.分析当前幼儿园小班听说游戏教学中存在的问题。

3.构建基于核心素养导向的幼儿园小班听说游戏教学策略体系。

4.验证所构建的教学策略对小班幼儿语言核心素养发展的有效性。

（二）研究内容

1.核心素养导向下小班幼儿语言核心素养内涵研究 深入解读核心素养的相关理论，结合小班幼儿的年龄特点和语言发展规律，明确小班幼儿语言核心素养的具体构成要素，如语言表达能力、倾听理解能力、语言运用能力等。

2.当前幼儿园小班听说游戏教学现状调查 通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法，了解当前幼儿园小班听说游戏教学的开展情况，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，分析存在的问题及原因。

3.基于核心素养导向的小班听说游戏教学策略构建 根据小班幼儿语言核心素养的内涵和教学现状调查结果，从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学环境创设、教学评价等方面构建基于核心素养导向的小班听说游戏教学策略体系。

4.教学策略的实践验证与优化 选取部分幼儿园小班作为实验对象，实施所构建的教学策略，通过对比实验、观察记录、幼儿语言能力测试等方法，验证教学策略的有效性，并根据实践结果对教学策略进行优化和完善。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养、幼儿园语言教育、游戏化教学等方面的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。

2.调查研究法：通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，了解当前幼儿园小班听说游戏教学的实际情况，分析存在的问题。

3.行动研究法：在实践中实施所构建的教学策略，不断观察和反思教学过程，根据实践结果对教学策略进行调整和优化。

4.实验研究法：选取部分幼儿园小班作为实验组和对照组，分别实施不同的教学策略，通过对比实验，验证所构建的教学策略的有效性。

（二）研究步骤

1.准备阶段（[第1-3个月]）

(1) 查阅文献，确定研究课题，撰写开题报告。

(2) 设计调查问卷、观察记录表、访谈提纲等研究工具。

(3) 选取实验幼儿园和实验班级。

2.调查阶段（[第4-5个月]）

(1) 发放调查问卷，对幼儿园教师和幼儿家长进行调查。

(2) 深入幼儿园课堂，观察小班听说游戏教学的开展情况。

(3) 对幼儿园教师进行访谈，了解他们在听说游戏教学中的经验和困惑。

(4) 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 策略构建阶段（[第6-7个月]）

(1) 根据调查结果和相关理论，构建基于核心素养导向的小班听说游戏教学策略体系。

(2) 制定教学策略的实施方案和评价指标体系。

4. 实践验证阶段（[第8-14个月]）

(1) 在实验班级实施所构建的教学策略，对照组采用常规教学方法。

(2) 定期对幼儿的语言能力进行测试和评价，观察幼儿在听说游戏中的表现。

(3) 收集教师和幼儿的反馈意见，对教学策略进行调整和优化。

5. 总结阶段（[第15-16个月]）

(1) 对研究数据进行全面分析，总结研究成果。

(2) 撰写研究报告和论文，对研究过程和结果进行反思和展望。

四、预期成果与创新点

（一）多维融合：形成立体化成果群，点亮实践前沿

在理论与实践的反复碰撞、修正、提炼中，本研究预期将凝聚为一系列相互关联、层次分明、应用性强的物化成果。这些成果绝非散落的珍珠，而是串联为赋能教师、重塑课堂的完整链条：

1. 《基于核心素养导向的幼儿园小班听说游戏教学策略研究报告》：

这是凝结研究过程智慧与发现的核心基石。报告将突破传统“结题概述”的窠臼，深度融合理论溯源、实证历程与策略结晶。它不仅会详实阐述本研究如何循着问题症结—目标导向—行动建构—迭代验证的逻辑路径层层推进，更将深度揭示“核心素养目标”与“小班游戏化情境”这两大要素在听说游戏中实现创造性融合的内在机制与关键支持条件。它将系统论证：如何在“听辨捕捉、理解回应、清晰表达、敢说乐说”的核心素养图谱指引下，让游戏情境不仅仅是吸引幼儿的“糖衣”，而真正成为滋养其语言理解力、思维活力、交往魅力以及表达内驱力的沃土。

2. 学术论文（1-2篇）：

基于研究精华的凝练与升华，旨在将实践智慧融入更广阔的学术对话场域。这些论文将聚焦关键突破口：例如《核心素养视域下小班听说游戏的情境创设密码》、《倾听力萌芽：小班幼儿在游戏化听说活动中的倾听行为支持策略》、《从沉默到跃跃欲试：激发小班幼儿游戏化表达动机的实践探索》。它们并非罗列教学技巧，而是从学理上深度剖析儿童语言素养在游戏互动中的动态生成过程、游戏中教师鹰架支持的精准介入原则、以及多元评价如何贯穿游戏始终以滋养而非评判儿童的自然表达欲。

3. 《基于核心素养导向的小班听说游戏教学案例集》：

这是将抽象理论策略具象化、情境化、生动化呈现的宝贵资源库。案例集绝非简单流程的堆砌，它将精心遴选真实发生的研究实践，每个案例都将是一部可触摸的“教学叙事微电影”。案例将围绕核心素养中的具体维度展开，例如：

案例一：“森林电台”：如何设计趣味悬疑任务，驱动小班幼儿聚精会神捕捉关键语音信息（倾听理解）。

案例二：“小动物传话接力”：在重复与变化的游戏规则中，观察幼儿如何克服信息衰减，努力尝试清晰复述与转达（理解与表达）。

案例三：“神奇的图画电话”：看图画符号如何成为媒介，激发幼儿想象，克服害羞情绪，主动尝试向外表达内心想法（敢说乐说）。

（二）立足前沿：三维突破构筑创新坐标

本研究不仅着眼于可见的成果产出，更力求在研究路径本身烙上独特的创新印记，以期在小班语言教育游戏化领域形成独特的价值点：

1.  研究视角：立足“核心素养”，重塑游戏化教学的内在逻辑。

本研究最具前瞻性的突破，在于将宏大的“核心素养”观系统性地、深入地引入幼儿园小班听说游戏这一具体而关键的实践领域。它并非简单地将核心素养标签粘贴于现有游戏之上，而是以此为元逻辑，重新审视并建构游戏化听说教学的目标序列、内容选择、情境营造、互动规则与评价闭环。这是一种研究“原点”的迁移：当教学指向的不再仅仅是词汇量的累积、句式的模仿或表达的准确性（传统语言要素目标），而是强调在生动复杂的交际情境中，幼儿积极运用语言去倾听、理解、思考、沟通、表达自我并享受其中的核心品质（素养目标），游戏的育人价值便被提升到一个全新的维度。

2.  教学策略：紧扣“素养整合”，实现教学环节的系统性创新。

创新并非空中楼阁，本研究在策略层面的创新，根植于对“整合”二字的深刻把握。突破点在于：紧密围绕语言核心素养的内在结构（非割裂的听、说、看、做），构建一个相互咬合、动态共生的整合性游戏教学策略生态体系。这区别于以往研究中常见的碎片化技巧堆砌：

目标创新： 提炼出清晰的、融合认知、能力、情意维度的“核心素养具体化”游戏目标表述方式，确保目标引领贯穿始终。

内容创新： 强调游戏情境的设计必须蕴含真实的语言交流需求（如“解决一个谜团”、“完成一个共同任务”），并能自然嵌套语汇、句式、逻辑思维、社会交往等多重要素，让语言学习在真实的“用”中发生。

评价创新： 将核心素养的形成性评价理念嵌入游戏过程本身，让评价在游戏情境中自然发生（如观察幼儿在游戏中如何调整自己的语言以适应同伴），关注幼儿在“倾听的专注度、理解的反应力、表达的意愿度与灵活性、互动的主动性”等素养关键点的微小进步。

3.  研究方法：聚焦“知行迭代”，构建深度扎根的实证路径。

    为确保研究的科学性与成果的生命力，本课题方法论的创新亮点在于：坚持以解决真实教学问题为导向，特别强调采用行动研究法（Action Research），并以准实验法作为重要支撑，形成“研行合一”的螺旋递进圈。

行动研究深度嵌入教学肌理： 研究将深入一线班级，引导一线教师成为研究的协作者甚至部分驱动者。研究将经历典型循环：洞察困境（如小班幼儿在游戏中缺乏深度倾听）→ 基于核心素养理念设计游戏干预方案（如“声音侦探”）→ 在真实班级开展多轮实践 → 全程伴随式观察、录像分析、师幼访谈、工作坊深度研讨 → 即时反思、修正方案、二次实践验证效果（如调整游戏规则或支持策略）→ 提炼规律性认识形成策略建议。这个过程并非一次性操作，而是多轮螺旋上升的过程，确保策略根植于复杂的实践土壤，具备极高的“在地性”与“适应性”。