一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域的重要理念。核心素养强调培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文作为基础教育的重要学科，承担着培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美情趣等多方面素养的重要任务。然而，传统的小学语文课程设计在一定程度上存在着注重知识传授、忽视学生核心素养培养的问题。因此，开展基于核心素养的小学语文课程设计研究具有重要的现实意义。

（二）选题意义

1.理论意义 本研究有助于丰富和完善小学语文课程设计的理论体系，为基于核心素养的课程设计提供理论支持和指导。通过对核心素养与小学语文课程设计的关系进行深入研究，探索符合学生核心素养发展的课程设计模式和方法，推动小学语文教育理论的发展。

2.实践意义 本研究将为小学语文教师提供具体的课程设计方案和实施策略，帮助教师更好地将核心素养融入到日常教学中，提高教学质量和效果。同时，有助于促进学生核心素养的全面发展，培养学生的综合能力和创新精神，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解核心素养的内涵和要求，明确小学语文核心素养的具体内容。

2.探索基于核心素养的小学语文课程设计的原则、模式和方法。

3.开发一套基于核心素养的小学语文课程设计方案，并进行实践验证。

4.总结基于核心素养的小学语文课程设计的经验和成果，为小学语文课程改革提供参考。

（二）研究内容

1.核心素养与小学语文课程设计的关系研究 分析核心素养的内涵和要求，探讨小学语文核心素养的具体内容和构成要素。研究核心素养与小学语文课程目标、课程内容、课程实施和课程评价之间的关系，明确核心素养在小学语文课程设计中的重要地位和作用。

2.基于核心素养的小学语文课程设计原则研究 结合小学语文课程的特点和学生的认知规律，提出基于核心素养的小学语文课程设计应遵循的原则，如以学生为中心、注重综合性、强调实践性、关注差异性等。

3.基于核心素养的小学语文课程设计模式和方法研究 探索基于核心素养的小学语文课程设计的模式和方法，如项目式学习、情境教学、问题导向学习等。研究如何将这些模式和方法应用到小学语文课程设计中，以提高课程的有效性和吸引力。

4.基于核心素养的小学语文课程设计方案开发 根据研究成果，开发一套基于核心素养的小学语文课程设计方案，包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。方案应体现核心素养的要求，具有可操作性和实用性。

5.基于核心素养的小学语文课程设计实践研究 选择部分学校和班级进行基于核心素养的小学语文课程设计实践研究，验证课程设计方案的有效性和可行性。通过实践研究，总结经验，发现问题，并对课程设计方案进行优化和完善。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法 通过查阅国内外相关文献，了解核心素养和小学语文课程设计的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持和参考。

2.调查研究法 通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师和学生对核心素养的认识和理解，以及他们在课程设计和教学实践中存在的问题和需求。

3.案例研究法 选择一些具有代表性的小学语文课程设计案例进行分析和研究，总结成功经验和不足之处，为基于核心素养的小学语文课程设计提供借鉴。

4.行动研究法 在实践研究中，采用行动研究法，边实践边研究，不断调整和改进课程设计方案，提高研究的针对性和实效性。

（二）研究步骤

1.准备阶段（[第1-2个月]）

(1) 确定研究课题，组建研究团队。

(2) 查阅相关文献，制定研究方案。

(3) 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查研究阶段（[第3-4个]）

(1) 开展问卷调查和访谈，了解小学语文教师和学生对核心素养的认识和理解，以及他们在课程设计和教学实践中存在的问题和需求。

(2) 对调查结果进行统计和分析，撰写调查报告。

3. 理论研究阶段（[第5-6个）

(1) 深入研究核心素养的内涵和要求，明确小学语文核心素养的具体内容。

(2) 探讨基于核心素养的小学语文课程设计的原则、模式和方法。

(3) 撰写理论研究报告。

4. 课程设计方案开发阶段（[第7-8个月]）

(1) 根据研究成果，开发一套基于核心素养的小学语文课程设计方案。

(2) 组织专家对课程设计方案进行论证和修改。

5. 实践研究阶段（[第9-10个月]）

(1) 选择部分学校和班级进行基于核心素养的小学语文课程设计实践研究。

(2) 定期对实践研究进行检查和评估，总结经验，发现问题，并对课程设计方案进行优化和完善。

6. 总结阶段（[第11-12个月]）

(1) 对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。

(2) 整理研究资料，形成研究成果集。 -组织专家对研究成果进行鉴定和验收。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1.研究报告 撰写《基于核心素养的小学语文课程设计研究报告》，全面总结研究过程和研究成果。

2.课程设计方案 开发一套基于核心素养的小学语文课程设计方案，包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。

3.教学案例集 收集和整理基于核心素养的小学语文教学案例，形成教学案例集，为教师教学参考。

4.论文 在相关学术期刊上发表研究论文，推广研究成果。

（二）创新点

1.理论创新 本研究将核心素养的理念引入到小学语文课程设计中，深入探讨核心素养与小学语文设计的关系，提出基于核心素养的小学语文课程设计的理论框架和方法体系，具有一定的理论创新性。

2.实践创新 本研究将开发一套基于核心素养的小学语文课程设计方案，并进行实践验证。方案将采用项目式学习、情境、问题导向学习等新型教学模式和方法，注重学生的主体地位和实践能力的培养，具有一定的实践创新性。

五、研究的可行性分析

（一）研究团队

本研究团队打破学科壁垒，组建了“教学实践者+课程开发者+理论研究者”的黄金三角结构，形成深度融合的专业共同体：  

1. 学科深耕层：一线教师的课堂透视力  

团队成员均具有10年以上小学语文核心年级循环教学经验，其中省级教学能手3人、市级学科带头人5人。其独特优势在于：  

真实问题探测器：每天直面课堂中的关键挑战（如学生抒情文本表达同质化、论述文逻辑链条断裂等），积累近200个典型教学诊断案例，对语文素养落地痛点拥有“显微镜级”洞察。  

教学创新转化器：在古诗文深度教学、非连续性文本解读等领域开发了校本化工具包（如“古诗意象解码罗盘”“信息文本结构化图式”），验证了核心素养导向的教学转化路径。  

2. 课程设计层：系统思维的顶层规划力  

课程研发组成员深度参与省市级课改项目：  

国家课标校本化实践先锋：主持编写《小学语文素养发展进阶指南》，将课标宏观要求细化为可观测、可评估的学年能力指标（如三年级“多维度人物评价”、五年级“跨文本主题整合”），奠定研究的目标锚点。  

项目化学习架构师：设计“城市文化探寻者”“新闻编辑部”等跨学科项目，在真实情境中验证语言运用与思维发展的协同机制，积累多模态教学资源库。  

3. 学术研究层：前沿理论的导航力  

高校合作专家团队提供三重护航：  

理论建构校准：教育神经科学专家指导设计阅读认知负荷测量工具，确保任务设计符合儿童认知规律。  

方法论支持：课程论教授导入新加坡“回应式写作”、日本“语汇网络构筑”等国际前沿成果，搭建本土化改造框架。  

批判性反思伙伴：定期组织“课堂切片+理论解码”双轨工作坊，破除实践惯性盲区（如发现过度强调朗读技巧反而抑制文本深层感悟）。  

（二）研究基础：扎根大地的生长性资源网络  

本研究绝非空中楼阁，而是构建于坚实的“四维支撑平台”之上：  

1. 校本化实验数据库  

素养发展追踪系统：历时三年建立2000+学生语文学力成长档案（含写作思维流程图、口语交际视频、阅读批注样本），标记关键能力跃迁节点（如从“复述故事”到“批判性改写”的跨越），精准定位素养培养敏感期。  

典型课例全息库：收录50节省级精品课教学实况（含师生对话转录稿、板书动态生成视频），聚焦《慈母情深》《少年中国说》等素养培育关键课例，运用NVivo软件进行高频教学行为编码（如高阶提问类型分布），揭示素养落地的微观机制。  

2. 科研成果转化引擎  

国家课题先导经验：依托已结题的全国教育规划课题 《小学语文深度阅读思维训练模式研究》，提炼出“三阶质疑法”（表层困惑→文本冲突→价值反思）、“双轨批注法”（感受型+思辨型）等核心工具，可直接迁移为本课题干预策略。  

区域协作资源池：作为省语文教研基地校，共享 21地市名师团队开发的素养训练资源（如温州“革命文化文本解读图谱”、青岛“实用性阅读任务群设计”），形成跨地域经验熔炉。  

3. 智能教研基础设施  

AI赋能的课堂分析中枢：部署 “教学行为智能分析平台” ，自动识别课堂中素养导向教学行为密度（如开放性问题占比、生生互动深度）；配备眼动仪、语音情感分析系统，解码学生文本加工中的认知投入状态。  

云端资源枢纽：校内专属服务器存储10TB特色资源，包括民国国语教材数字化档案、特级教师于永正课堂全集等稀缺资料，支持随时调取历史参照系。