一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，社会对技术技能人才的需求日益增长，中职教育作为培养技术技能人才的重要阵地，承担着为社会输送高素质劳动者的重要使命。新时代对中职学生的职业素养提出了更高要求，不仅需要具备扎实的专业技能，还应拥有良好的思想政治素质和道德品质。然而，当前中职教育中职业素养培养与思政教育存在一定程度的分离，未能形成有效的协同效应，影响了中职学生的全面发展。

（二）选题意义

1.理论疆域的范式突破

本课题将解构传统职业素养与思政教育"二元对立"的理论困局，建构双螺旋育人基因模型：一方面基于技术哲学视角，揭示工匠精神与社会主义核心价值观的内在同构性——如精密制造中的尺寸公差要求与法治观念的规则意识本质相通；另一方面运用情境学习理论，创新性提出"技能道德具身化"概念框架，将抽象价值理念物化为可观测的操作规范。这种突破性理论建构不仅填补了类型教育视域下的德育理论空白，更重塑了产教融合背景下"德技互馈"的认知范式，为中职教育现代化提供核心理论支撑。

2.实践生态的系统重构

基于"教育-产业伦理共同体"的实践架构，本课题开创技能养成与价值塑造的同步转化机制：在车间实景中植入思政引导触点——当学生操作数控机床时，产品工艺标准同时蕴含爱岗敬业的行为规约；在电商实训项目中，客户服务流程内嵌诚信守则的具体指标。这种实践模式通过"价值观可操作化"路径，根本性解决思政教育悬浮化痛点，使匠心成为看得见的生产力。其深层意义在于构建起大国工匠的成长基质：培养的不仅是掌握区块链技术的会计人才，更是严守金融安全底线的"数字金管家"；培育的不只是会操作工业机器人的技工，更是坚守人机协同伦理的"智能守护者"。这种复合型人才输出模式，成为新发展格局下中国产业迈向全球价值链高端的内源性驱动力。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 深入分析新时代中职学生职业素养和思政教育的内涵与要求。

2. 探究中职学生职业素养培养与思政教育融合的现状及存在的问题。

3. 构建新时代中职学生职业素养与思政教育融合的培养策略体系。

4. 验证融合培养策略的有效性，为中职教育教学实践提供参考。

（二）研究内容

1. 新时代中职学生职业素养与思政教育的内涵研究

(1) 明确新时代中职学生职业素养的构成要素，包括职业道德、职业技能、职业意识等方面。

(2) 分析思政教育在中职教育中的重要地位和主要内容，如理想信念教育、爱国主义教育、道德法制教育等。

2. 中职学生职业素养培养与思政教育融合的现状调查

(1) 通过问卷调查、访谈等方法，了解中职学校在职业素养培养和思政教育方面的现状。

(2) 分析两者融合过程中存在的问题及原因，如课程设置不合理、教学方法单一、师资队伍建设不足等。

3. 新时代中职学生职业素养与思政教育融合培养策略的构建

(1) 基于调查结果，从课程体系、教学方法、师资队伍、校园文化等方面构建融合培养策略。

(2) 探索适合中职学生特点的职业素养与思政教育融合的实践模式。

4. 融合培养策略的实施与效果评估

(1) 在中职学校中选择部分班级进行融合培养策略的实践应用。

(2) 建立科学的评价指标体系，对融合培养策略的实施效果进行评估和分析。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解中职学生职业素养与思政教育融合的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论基础。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，对中职学校的学生、教师和管理人员进行调查，了解职业素养培养与思政教育融合的现状和存在的问题。

3. 案例分析法：选取部分中职学校在职业素养与思政教育融合方面的成功案例进行分析，总结经验教训，为课题研究提供实践参考。

4. 行动研究法：在中职学校中开展融合培养策略的实践研究，边实践边反思，不断调整和完善培养策略。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（[第1-2个月]）

(1) 组建课题研究团队，明确分工。

(2) 查阅相关文献，确定研究课题和研究方案。

(3) 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段（[第3-4个月]）

(1) 发放调查问卷，对中职学校的学生、教师和管理人员进行调查。

(2) 选取部分中职学校进行实地访谈和案例分析。

(3) 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 策略构建阶段（[第5=6个月]）

(1) 根据调查结果，结合中职教育的特点和要求，构建新时代中职学生职业素养与思政教育融合的培养策略体系。

(2) 制定融合培养策略的实施方案。

4. 实施与评估阶段（[第7-13个月]）

(1) 在中职学校中选择部分班级进行融合培养策略的实践应用。

(2) 建立评价指标体系，对融合培养策略的实施效果进行定期评估和分析。

(3) 根据评估结果，及时调整和完善培养策略。

5. 总结阶段（[第14-18个月]）

(1) 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

(2) 整理研究成果，形成相关论文和案例集。

(3) 申请课题鉴定和成果推广。

四、预期成果与创新价值体系建构

（一）系统化成果谱系设计

1. 研究体系奠基工程  

《新时代中职学生职业素养与思政教育融合培养策略研究报告》将突破传统总结范式，构建三维理论框架：历史维度解构建国以来职教思想嬗变规律，揭示从"技能本位"向"人格本位"的演进逻辑。结构维度建立"素养基因图谱"，绘制职业伦理（工匠精神）、技术伦理（AI时代责任）与公民伦理（劳模精神）的融合矩阵。实践维度形成"温度教育学"实施指南，提出思政教育具象化于实训场景的转化路径。报告将首次定义"新时代蓝领素养标准"，填补职业教育人才评价理论空白。  

2. 学术引领突破工程  

系列研究论文聚焦三大前沿领域：  

课程哲学突破：在《教育研究》发表《技术伦理视域下职业精神的重构》，提出"技能即德性"的哲学命题。  

教学模式革命：通过《电化教育研究》阐释"AR实训场景中价值观渗透机制"，建立沉浸式思政教育技术标准。  

评价范式变革：在《中国职业技术教育》构建"素养成长云图"模型，实现数控加工精度与职业操守的量化关联。  

3. 活态化资源生态  

教学资源库建设采用细胞裂变机制：  

核心细胞：开发20组"课程基因模块"（如《数控编程中的公差哲学》微课）。  

裂变机制：建立教师DIY资源平台，支持"焊接工艺规程+安全生产法"等跨领域组合。  

代谢系统：设置行业技术预警模块，当新能源汽车电池标准更新时自动推送相关伦理教案。  

（二）融合创新体系范式突破

1. 教育哲学的重构性创新  

提出"素养量子纠缠"理论：突破传统"思政嫁接技能"的表层融合观，建立素养要素的超维互作用模型。  

培养目标重构：将普通车床操作升维为"金属塑造者使命"，使尺寸公差具象化为契约精神。  

内容融合机理：在工业机器人课程中嵌套"动作伦理决策树"，当编码涉及人机协作时触发安全伦理讨论。  

方法范式革命：创建"技术道德情境镜像法"，利用VR复现机电事故现场进行责任溯源训练。  

2. 实施体系的拓扑创新   

师资聚变工程：实施"双师素质裂变计划"，认证机电教师需掌握《劳动法》情境教学能力。  

文化基因编辑：在实训车间植入"匠魂记忆装置"，将校史技工故事转化为增强现实教程。  

评价生态再造：建立"产品全生命周期履历"，使学生的模具作品附带职业道德成长记录。  

3. 实践范式的革命性突破  

创建"教育-产业伦理共同体"：  

培养场域突破：在宁德时代等企业设立"车间思政教研室"，将电池安全标准转化为责任素养课程。  

验证机制创新：实施"素养应力测试"，当产品工艺革新时检验学生职业操守的稳定性。  

辐射模式变革：开发"素养传播纳米胶囊"，将优秀教案转化为抖音技术伦理情景剧。  

转化体系构建：建设"标准转化中枢"，把高铁检修规程升格为教学标准再沉淀为行业规范。  

（三）范式革命的战略意义

本课题将实现从"教育实验"向"标准输出"的历史跨越：当汽车喷涂专业的学生在调色时思考生态保护，当数控加工操作蕴含精益生产的家国情怀，职业素养便升华为技术文明的伦理基石。这不仅孕育出具有中国特色的"工匠精神操作系统"，更建构起可向"一带一路"职教体系输出的价值范式——在输出高铁技术标准的同时，同步传播中国技工的道德密码，最终实现大国工匠基因的全球重塑。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外学者在职业教育、思想政治教育等领域已经取得了丰富的研究成果，为课题研究提供了坚实的理论基础。同时，国家相关政策文件也为中职学生职业素养与思政教育融合提供了政策支持。

（二）实践基础可行

部分中职学校已经在职业素养与思政教育融合方面进行了一些有益的探索和实践，积累了一定的经验。本课题研究团队与多所中职学校建立了良好的合作关系，能够为课题研究提供实践平台。

（三）人员条件可行

课题研究团队由具有丰富教学和研究经验的教师组成，涵盖了中职教育、思想政治教育、职业教育等多个领域的专业人才，具备开展课题研究的能力和水平。

（四）时间和经费保障可行

本课题研究计划安排了合理的时间进度，确保研究工作能够按时完成。同时，学校将为课题研究提供必要的经费支持，保障研究工作的顺利开展。