一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

在小学语文教学中，阅读教学一直是重要的组成部分。随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，整本书阅读逐渐受到重视。《义务教育语文课程标准》明确强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。然而，在实际教学中，整本书阅读的开展面临诸多挑战。许多教师缺乏系统的指导方法，学生在阅读过程中存在阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读效果不佳等问题。因此，探索一种科学有效的整本书阅读指导模式具有重要的现实意义。

（二）研究意义

本课题旨在通过开展小学语文整本书阅读指导的阶梯式实践研究，构建一套适合小学生的整本书阅读指导体系。这有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的自主阅读习惯和综合素养。同时，也能为广大小学语文教师提供可操作的教学策略和方法，促进语文阅读教学质量的提升，推动小学语文课程改革的深入发展。

二、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.构建小学语文整本书阅读指导的阶梯式模式，根据不同年级学生的认知特点和阅读能力，制定分层递进的阅读指导目标和方法。

2.探索有效的整本书阅读指导策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读质量。

3.培养学生的自主阅读能力和综合素养，促进学生语文核心素养的发展。

4.总结小学语文整本书阅读指导的实践经验，为小学语文阅读教学提供参考和借鉴。

（二）研究内容

1.小学语文整本书阅读现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文整本书阅读的开展情况，包括教师的指导方法、学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读效果等方面的问题。

2.阶梯式阅读指导模式的构建：根据小学生的年龄特点和认知规律，将小学阶段划分为低、中、高三个学段，分别制定不同的阅读指导目标和方法。例如，低年级以培养阅读兴趣为主，通过绘本阅读、故事讲述等方式引导学生走进阅读世界；中年级注重阅读方法的指导，如精读、略读、批注等；高年级则强调阅读深度和广度的拓展，引导学生进行批判性阅读和文学鉴赏。

3.整本书阅读指导策略的研究：探索适合不同学段的整本书阅读指导策略，如阅读前的导读策略、阅读中的指导策略和阅读后的交流分享策略等。通过多样化的教学方法和活动形式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的参与度。

4.学生阅读能力和综合素养的评价：建立科学合理的学生阅读能力和综合素养评价体系，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的阅读表现和进步情况。评价内容包括阅读兴趣、阅读方法、阅读量、阅读感悟等方面。

三、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外相关的教育文献和研究成果，了解整本书阅读指导的理论和实践经验，为课题研究提供理论支持和参考。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文整本书阅读的现状和存在的问题，为课题研究提供实证依据。

3.行动研究法：在实际教学中开展整本书阅读指导的实践研究，根据研究目标和内容，制定具体的行动计划，并在实践中不断调整和完善。

4.案例研究法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功的经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1-6个月）

(1) 组建课题研究团队，明确分工和职责。

(2) 查阅相关文献资料，了解课题研究的现状和趋势。

(3) 设计调查问卷和访谈提纲，开展小学语文整本书阅读现状调查。

(4) 制定课题研究方案和实施计划。

2. 实施阶段（第7-20个月）

(1) 根据调查结果，构建小学语文整本书阅读指导的阶梯式模式。

(2) 按照阶梯式模式，在不同学段开展整本书阅读指导的实践研究。

(3) 探索有效的整本书阅读指导策略，不断调整和完善教学方法和活动形式。

(4) 定期组织课题研讨活动，交流研究进展和经验，解决研究中遇到的问题。

3. 总结阶段（第21-22个月）

(1) 收集和整理课题研究过程中的相关资料，包括教学设计、教学案例、学生作品等。

(2) 对课题研究进行全面总结和反思，撰写课题研究报告。

(3) 邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

(4) 推广课题研究成果，为小学语文阅读教学提供参考和借鉴。

四、课题研究预期成果

1.研究报告：撰写《小学语文整本书阅读指导的阶梯式实践研究报告》，总结课题研究的过程、方法和成果，提出改进和完善小学语文整本书阅读指导的建议和措施。

2.教学案例集：收集和整理在课题研究过程中形成的优秀教学案例，包括阅读前的导读课、阅读中的指导课和阅读后的交流分享课等，为教师提供可借鉴的教学范例。

3.学生作品集：展示学生在整本书阅读过程中创作的读书笔记、读后感、手抄报等作品，体现学生的阅读收获和成长。

4.论文发表：在相关教育期刊上发表课题研究论文，分享研究成果和经验，扩大课题研究的影响力。

五、课题研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学语文教师组成，团队成员对整本书阅读教学有浓厚的兴趣和深入的研究。他们具备扎实的专业知识和教学技能，能够承担课题研究的各项任务。同时，团队成员之间分工明确，协作良好，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障。

（二）研究资源的可行性

学校拥有丰富的图书资源和网络资源，为学生的整本书阅读提供了充足的物质保障。此外，学校还为课题研究提供了必要的经费支持，确保课题研究能够顺利进行。

（三）研究时间的可行性

课题研究计划在[具体时长]内完成，研究时间安排合理，各个阶段的任务明确。在研究过程中，我们将充分利用教学之余的时间开展研究工作，确保课题研究与教学工作两不误。

六、课题研究的创新点

1. 阶梯式阅读指导模式的构建  

本课题提出的阶梯式阅读指导模式，是基于小学生认知发展规律和语文学习特点的系统化设计。该模式将小学六年划分为低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个学段，每个学段设置差异化的阅读目标与指导策略。低年级以"兴趣激发"为核心，通过绘本阅读、童谣朗诵等活动培养基础语感和阅读习惯；中年级侧重"能力奠基"，引导学生掌握批注法、思维导图等工具，提升文本理解能力；高年级则聚焦"思维深化"，通过主题研讨、跨文本比较等任务培养批判性思维和文化鉴赏力。  

这一模式的创新性体现在三方面：  

科学性：严格遵循皮亚杰认知发展阶段理论，确保目标与儿童心理发展水平匹配。例如，低年级学生通过具象化活动（如角色扮演）理解故事，而高年级学生则通过抽象讨论分析文本内涵。  

系统性：构建"目标—内容—评价"闭环，每个学段均配套推荐书目、课型设计和测评工具，形成连贯的培养链条。  

适应性：允许教师根据班级实际水平动态调整阶梯进度，例如为阅读能力超前的学生提供"跨阶梯挑战任务"，体现因材施教原则。  

2. 多样化的阅读指导策略  

为突破传统"教师讲读—学生被动接受"的单一模式，本课题开发了多层次、互动性强的阅读活动体系：

（1）情境化活动设计  

戏剧化演绎：将《西游记》《草房子》等经典作品改编为课本剧，学生通过角色代入理解人物心理，这种"具身认知"方式显著提升共情能力。  

思辨型讨论：组织"读书辩论会"，围绕"哈利·波特是否应该牺牲自己"等议题展开正反交锋，培养学生逻辑表达与多元视角。  

（2）创造性输出实践  

跨媒介创作：引导学生将文字转化为视觉作品，如为《夏洛的网》设计漫画结局，或录制《昆虫记》科普短视频，实现"读写结合"的深度加工。  

项目式学习：以整本书为蓝本开展拓展研究，如阅读《故宫里的大怪兽》后策划"传统文化守护方案"，整合多学科知识。  

（3）技术赋能的新型课型  

混合式共读：利用智慧平台开展"线上打卡+线下研讨"，例如每周发布《小王子》章节任务，学生在线提交语音感悟，课堂聚焦难点探讨。  

虚拟阅读社区：构建班级VR图书馆，学生通过虚拟形象分享读书报告，增强社交化学习体验。  

3. 综合素养的整合培养  

本课题突破"为读而读"的狭隘目标，将阅读作为核心素养发展的枢纽工程：  

（1）思维能力的阶梯训练  

低年级通过"预测故事结局""给角色提建议"等活动培养直觉思维；中年级借助"观点地图""矛盾分析表"等工具发展逻辑思维；高年级则通过"作家风格对比""文化符号解读"等任务锤炼批判性思维。  

（2）表达与创新能力的协同发展  

语言输出升级：从复述故事到撰写书评，再到创作微型文学杂志，形成表达能力的三级跳。  

创新孵化机制：设立"奇思妙想箱"，鼓励学生基于阅读提出发明创意（如受《海底两万里》启发的潜水器设计），由科学教师协助实现。  

（3）审美与文化素养的浸润培养  

多维审美体验：通过给诗歌配乐、为散文选插画等活动，将文学美与艺术美融合。  

文化认同建构：在《中国神话故事》阅读中穿插非遗技艺体验，深化传统文化感知。  

七、课题研究的保障措施

1.组织保障：成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作。定期召开课题研讨会，及时解决研究中遇到的问题。

2.制度保障：建立健全课题研究管理制度，明确课题研究的各项任务和要求，确保课题研究按照计划有序进行。

3.经费保障：学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于购买图书资料、开展调研活动、举办研讨会议等。

4.培训保障：定期组织课题研究团队成员参加相关的培训和学习活动，提高团队成员的科研能力和教学水平。