一、选题背景与意义

（一）选题背景

在小学语文教学中，课堂提问是一种重要的教学手段。它贯穿于教学的各个环节，是教师引导学生学习、促进学生思维发展的重要途径。随着教育改革的不断深入，培养学生的思维能力已成为小学语文教学的重要目标之一。然而，在实际教学中，课堂提问存在诸多问题，如提问缺乏针对性、提问方式单一、提问时机把握不当等，这些问题导致课堂提问未能充分发挥其应有的作用，影响了学生思维能力的发展。因此，研究小学语文课堂提问技巧对学生思维能力的促进作用具有重要的现实意义。

（二）选题意义

1. 理论意义：本课题的研究将丰富小学语文教学理论，为课堂提问技巧与学生思维能力发展之间的关系提供理论支持，有助于深入理解课堂提问在语文教学中的重要性和作用机制。

2. 实践意义：通过本课题的研究，探索出有效的小学语文课堂提问技巧，为一线教师提供可操作性的教学策略，提高课堂提问的质量和效率，促进学生思维能力的发展，提高小学语文教学质量。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 课堂提问现状的系统诊断：通过多维度调研，全面把握当前小学语文课堂提问的真实状况。重点分析提问类型分布（记忆型、理解型、应用型等问题的比例）、提问认知层次（低阶与高阶问题的占比）、师生互动质量（候答时间、理答方式等）等关键指标，为后续研究提供问题导向。

2. 提问技巧体系的创新构建：研发"三阶九式"提问技巧体系：基础阶（如回忆性提问、理解性提问）、发展阶（如分析性提问、评价性提问）、创新阶（如创造性提问、元认知提问）。针对不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）和不同学段（低、中、高年级），开发差异化的提问策略工具箱，提升提问的针对性和有效性。

3. 思维发展的促进机制研究：深入探究优质提问促进学生思维发展的内在机理。重点分析三类思维能力的培养路径：通过逻辑链提问发展逻辑思维，借助开放性提问激发创新思维，利用批判性提问培育批判思维。揭示"问题特征-思维过程-能力发展"的对应关系，为教学设计提供科学依据。

4. 教学模式的实践创新：构建"问题驱动"的语文课堂教学新模式，实现四个转变：从碎片化提问转向问题链设计，从教师主导提问转向师生共建问题，从追求答案正确转向关注思维过程，从单一评价转向多元评估。通过行动研究验证模式的可行性，形成可推广的实施策略。

（二）研究内容

1. 现状调研与问题诊断：设计"教师-学生-课堂"三位一体的调研方案：教师问卷聚焦提问设计意图和实施难点；学生访谈了解问题体验和思维反应；课堂观察记录提问行为特征。特别关注城乡差异、校际差异对提问质量的影响，为精准改进提供依据。

2. 提问技巧的系统开发：基于布鲁姆认知分类理论，开发六大类提问技巧：记忆性提问（如"文章主人公是谁？"）、理解性提问（如"这段话是什么意思？"）、应用性提问（如"这个道理在生活中如何运用？"）、分析性提问（如"这两个人物有什么不同？"）、评价性提问（如"你赞同作者的观点吗？为什么？"）、创造性提问（如"如果你是主人公会怎么做？"）。每类技巧配以典型示例和实施要点。

3. 思维促进的机理分析：运用认知心理学理论，解析提问影响思维发展的路径：通过"问题链"培养思维的逻辑性，借助"认知冲突"激发思维的批判性，利用"留白提问"拓展思维的创造性。开发"思维可视化"工具（如思维导图、论证模板），使隐性思维过程显性化。

4. 教学模式的构建验证：设计"预问-探问-拓问"三阶教学模式：预问阶段激活前认知，探问阶段深化文本理解，拓问阶段促进迁移创新。通过"设计-实施-观察-反思"的行动研究循环，持续优化模式细节，最终形成包含教学设计模板、典型课例、评价工具在内的完整资源包。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：本研究将系统检索中国知网、万方、ERIC等国内外权威数据库，全面收集近十年关于语文课堂提问和学生思维发展的研究文献。重点分析三个领域的研究进展：课堂提问的类型学研究、思维能力的培养策略、以及提问与思维发展的关系研究。

2. 问卷调查法：设计差异化的调查工具：面向教师的问卷侧重提问设计意图、实施难点和培训需求；面向学生的问卷聚焦问题体验、思维反应和发展期待。采用Likert五级量表和开放式问题相结合的形式，通过预调查完善问卷信效度。

3. 课堂观察法：开发"三维度九指标"的课堂观察量表：教师行为维度（问题类型分布、候答时间、理答方式）；学生反应维度（应答参与率、思维活跃度、答案新颖性）；互动质量维度（对话深度、思维挑战度、生成资源）。

4. 案例分析法：采用目的性抽样策略，精选典型教学案例，涵盖识字写字、阅读、习作等不同课型。每个案例分析包含四个环节：教学设计解析（问题预设）、课堂实施观察（提问实录）、学习效果评估（学生表现）、教学反思提炼（经验总结）。

5. 行动研究法：采用"计划-行动-观察-反思"的循环研究模式，在实验班级开展三轮行动研究。首轮聚焦问题设计的优化，次轮改进提问实施策略，末轮完善评价反馈机制。每轮研究通过前测-干预-后测的流程，收集学生思维表现的变化数据。建立教师研究日志制度，记录实践过程中的关键事件和反思洞见，实现教学行为的持续性改进。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 确定研究课题，组建研究团队。

o 查阅相关文献，制定研究方案。

o 设计调查问卷和课堂观察记录表。

2. 调查研究阶段（第3-4个月）

o 发放调查问卷，对小学语文教师和学生进行调查。

o 深入小学语文课堂，进行课堂观察。

o 对调查和观察数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 技巧研究与模式构建阶段（第5-6个月）

o 总结归纳小学语文课堂提问技巧，分析其对学生思维能力的促进作用。

o 构建基于提问技巧促进学生思维能力发展的小学语文课堂教学模式。

o 撰写研究报告和教学模式方案。

4. 实践验证阶段（第7-12个月）

o 在小学语文课堂教学中实施基于提问技巧促进学生思维能力发展的教学模式，进行实践验证。

o 收集教学反馈信息，对教学模式进行反思和改进。

5. 总结结题阶段（第13-14个月）

o 对课题研究进行全面总结，撰写结题报告。

o 整理研究成果，形成论文、教学设计、教学案例等。

o 申请课题结题鉴定。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 系统性研究报告：本研究将形成《小学语文课堂提问促进学生思维能力发展的理论与实践》研究报告，全面呈现三大研究成果：一是构建"问题特征-思维过程-能力发展"的理论模型；二是开发基于认知分类的提问技巧体系；三是总结课堂提问优化的实践策略。报告将特别关注不同学段学生的思维发展特点，为语文教学提供科学的理论指导。

2. 创新型教学模式：研发"问题驱动"的语文课堂教学实施方案，包含四大核心模块：差异化问题设计指南、课堂提问操作手册、思维训练活动资源包、教学评价工具箱（。该模式经过严格的课堂验证，具有可操作性和推广性。

3. 教师专业发展成效：通过"理论学习-案例研讨-教学实践-反思改进"的培养路径，使参与教师实现三个转变：提问设计从随意性转向科学性，课堂实施从单向传授转向多维互动，教学反思从经验总结转向证据改进。

（二）创新点

1. 理论研究的创新突破：首次构建了小学语文课堂提问的"三维分析框架"：认知维度（问题类型与思维层次）、互动维度（师生问答行为）、发展维度（思维能力提升）。这一理论框架突破了传统提问研究的单一视角，实现了从"问题本身"到"思维发展"的研究转向，为语文教学研究提供了新范式。

2. 教学模式的实践创新：提出的"三阶九问"教学模式具有鲜明特色：预学阶段通过"激趣问"、"关联问"激活思维；共学阶段运用"分析问"、"评价问"深化理解；延学阶段借助"迁移问"、"创造问"拓展应用。该模式实现了从碎片化提问到系统性思维培养的转变，使学生的逻辑思维、创新思维等核心能力得到协同发展。

3. 成果转化的应用创新：创新成果推广机制，开发"线上+线下"的教师支持系统：线上建立提问资源库和案例分享平台，线下组织工作坊和课例研磨活动。特别设计"问题诊断-策略改进-效果评估"的校本研修流程，确保研究成果能够有效转化为教师的教学行为，切实提升课堂教学质量。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本课题的研究以教育学、心理学等相关理论为基础，如建构主义学习理论、问题解决理论、思维发展理论等，这些理论为课题研究提供了坚实的理论支持。

（二）研究方法可行

本课题采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法和行动研究法等多种研究方法，这些方法相互补充、相互验证，能够全面、深入地开展课题研究。

（三）研究团队可行

课题研究团队成员具备扎实的专业知识和研究技能，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）实践可行

课题研究将在多所小学语文学校进行实践，学校领导和教师对课题研究给予了大力支持，为课题研究提供了良好的实践条件。