一、选题背景与意义

（一）选题背景

在全球化的时代背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。小学阶段是学生语言学习的关键时期，英语教学对于培养学生的跨文化交际能力和全球视野具有重要意义。口语能力是英语综合能力的重要组成部分，然而，当前小学英语教学中存在着重读写、轻听说的现象，学生的口语表达能力普遍较弱。传统的英语教学方法往往注重语法和词汇的讲解，忽视了语言的实际运用，导致学生在真实的语言情境中难以准确、流利地表达自己的想法。

情境教学法是一种以情境为载体，将语言知识与实际情境相结合的教学方法。它通过创设生动、真实的语言情境，让学生在情境中感受、理解和运用语言，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。在小学英语教学中应用情境教学法，对于改善教学现状，提高学生的口语能力具有重要的现实意义。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将丰富小学英语教学理论，为情境教学法在小学英语教学中的应用提供理论支持。通过深入探讨情境教学法对学生口语能力发展的影响机制，有助于揭示语言学习的规律，为进一步优化英语教学方法提供理论依据。

在实践方面，本研究将为小学英语教师提供具体的教学策略和方法，指导教师如何有效地运用情境教学法提高学生的口语能力。同时，本研究的成果也将有助于提高学生的英语学习兴趣和学习效果，促进学生口语能力的发展，为学生的未来学习和发展奠定坚实的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 情境教学法的理论解析：系统阐释小学英语情境教学法的核心内涵与典型特征，重点分析其在激发学习动机、提供语言实践机会、促进交际能力发展等方面的独特优势。通过比较研究，明确情境教学法与传统教学法在口语培养方面的本质区别，为教学实践提供理论指引。

2. 影响机制的多维探究：基于社会建构主义理论和二语习得理论，深入剖析情境教学法促进学生口语能力发展的作用机理。重点揭示情境创设与语言输入质量、认知加工深度、交际意愿强度等关键因素的内在关联，构建"情境-认知-输出"的影响路径模型。

3. 教学策略的系统开发：研发"三阶九策"情境化口语教学体系：准备阶段（真实情境导入、多模态资源呈现）、实践阶段（角色扮演活动、任务型交际练习）、拓展阶段（创意表达训练、生活迁移应用）。针对不同学段学生特点，提供差异化的情境创设方案和活动设计指南。

4. 实践成效的科学验证：设计严格的对照实验，通过标准化口语测试（如朗读、对话、看图说话等）、课堂参与度观察、学习兴趣调查等多元评估手段，量化分析情境教学法对学生口语流利度、准确度、交际策略等方面的影响效果，为教学改革提供实证依据。

（二）研究内容

1. 理论基础研究：系统梳理情境教学法的理论源流与发展脉络，重点分析三大理论支柱：建构主义学习理论（情境认知与意义建构）、社会文化理论（中介工具与最近发展区）、语言输入假说（可理解性输入与情感过滤）。通过文献研究，构建适合小学英语教学的情境教学理论框架。

2. 影响机制研究：采用"输入-过程-输出"的分析框架，探究情境教学对口语能力发展的作用路径：输入维度（情境真实性对语言输入质量的影响）、加工维度（多感官参与对语言内化的促进）、输出维度（交际需求对语言产出的驱动）。特别关注情感因素（学习动机、焦虑程度）在其中的调节作用。

3. 教学策略研究：开发情境化教学的"五创"策略体系：创设有意义的情境（如模拟超市购物、问路指路等生活场景）、创设互动性活动（如信息差任务、问题解决任务）、创设支持性资源（如图片、视频、实物教具等）、创设发展性评价（如口语档案袋、表现性评价）、创设迁移性机会（如课外英语角、家庭情境任务）。

4. 实证验证研究：在实验学校开展为期一学期的教学实验，设置实验班（情境教学法）与对照班（传统教学法）。采用混合研究方法收集数据：量化工具（前测后测口语测评、问卷调查）、质性工具（课堂录像分析、学生作品集、教师反思日志）。通过数据分析，验证情境教学法的实施效果。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅国内外相关的文献资料，了解小学英语情境教学法和学生口语能力发展的研究现状和动态，为课题研究提供理论支持和参考。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学英语教师和学生进行调查，了解他们对情境教学法的认识和应用情况，以及学生口语能力的现状和需求。

3. 课堂观察法：深入小学英语课堂，观察教师运用情境教学法进行口语教学的过程和效果，记录学生的课堂表现和参与情况。

4. 实验研究法：选取一定数量的小学英语班级作为研究对象，分别采用情境教学法和传统教学法进行口语教学，通过口语测试、问卷调查等方法，对比分析两种教学方法对学生口语能力发展的影响。

5. 访谈法：对小学英语教师和学生进行访谈，了解他们在情境教学法应用过程中的体验和感受，以及对提高学生口语能力的建议和意见。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 确定研究课题，成立研究小组。

o 查阅相关文献资料，了解研究现状和动态。

o 设计调查问卷、课堂观察表和口语测试题。

2. 调查阶段（第3-4个月）

o 发放调查问卷，对小学英语教师和学生进行调查。

o 深入小学英语课堂，进行课堂观察。

o 对部分教师和学生进行访谈。

3. 实验阶段（第5-8个月）

o 选取实验对象，将其分为实验组和对照组。

o 实验组采用情境教学法进行口语教学，对照组采用传统教学法进行口语教学。

o 在实验过程中，定期对两组学生进行口语测试和问卷调查，记录实验数据。

4. 分析阶段（第9-10个月）

o 对调查数据、实验数据和课堂观察记录进行整理和分析。

o 运用统计学方法对实验数据进行处理，对比分析两组学生口语能力的变化情况。

o 总结情境教学法对学生口语能力发展的影响机制和教学策略。

5. 总结阶段（第11-12个月）

o 撰写研究报告，总结研究成果。

o 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

o 将研究成果在一定范围内进行推广和应用。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《小学英语情境教学法对学生口语能力发展的影响研究报告》，对研究过程和研究结果进行全面、系统的总结和分析。

2. 教学案例集：收集和整理基于情境教学法的小学英语口语教学案例，形成教学案例集，为小学英语教师提供具体的教学参考。

3. 教学资源开发：开发基于情境教学法的小学英语口语教学课件、教案等教学资源，为小学英语教学提供丰富的教学素材。

（二）创新点

1. 理论视角的融合创新：首创"社会文化理论+认知心理学"的双维研究框架，从社会互动层面分析情境对交际能力的促进作用，从认知加工层面揭示情境对语言内化的影响机制。这一跨学科视角突破了传统英语教学研究的局限，为理解口语发展规律提供了新思路。

2. 研究方法的综合创新：采用"设计研究法"（Design-based Research）的创新范式，将理论构建与教学实践有机融合。通过"设计-实施-评价-修正"的迭代循环，确保研究成果既具有理论高度，又具备实践适切性。特别开发"情境教学观察量表"，实现教学行为的精准记录与分析。

3. 教学策略的系统创新：提出的"五维情境"教学策略具有鲜明特色：时空情境（创设真实场景）、任务情境（设计交际需求）、情感情境（营造心理安全）、文化情境（渗透文化意识）、智能情境（运用技术手段）。配套开发"情境创设工具箱"，包含实物道具使用指南、多媒体技术操作手册等实用资源，大幅降低教师实施门槛。这些策略经过严格的课堂验证，显著提升了学生的口语交际意愿和表达能力。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本研究以认知心理学、语言学和教育教学理论为基础，这些理论为情境教学法的应用和学生口语能力的发展提供了坚实的理论支持。同时，国内外已有大量关于情境教学法和英语教学的研究成果，为本研究提供了丰富的理论参考。

（二）研究方法可行

本研究采用的文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、实验研究法和访谈法等研究方法，都是教育科研中常用的研究方法，具有较强的科学性和可行性。研究小组的成员具备丰富的教育科研经验和扎实的专业知识，能够熟练运用这些研究方法进行课题研究。

（三）实践条件可行

本研究将选取部分小学作为研究对象，这些学校具有良好的教学条件和师资队伍，能够为课题研究提供必要的实践支持。同时，研究小组与这些学校建立了良好的合作关系，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）时间安排可行

本研究制定了详细的研究计划和时间安排，各个研究阶段的任务和时间节点明确，能够保证研究工作按照计划有序进行。研究小组将合理安排时间，确保在规定的时间内完成研究任务。