一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为当前教育的重要目标。初中数学作为基础教育的重要学科，对于学生逻辑思维、空间想象、数据分析等核心素养的培养具有关键作用。传统的初中数学教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践应用的机会，难以满足学生核心素养发展的需求。

项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过自主探究、合作交流等方式解决实际问题，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力。将项目式学习引入初中数学教学，以核心素养为导向，探索其实践路径，对于提高初中数学教学质量，促进学生核心素养的发展具有重要意义。

（二）选题意义

理论意义：本课题的研究将丰富初中数学教学理论，为项目式学习在初中数学教学中的应用提供理论支持。通过对初中数学核心素养与项目式学习的结合研究，深入探讨项目式学习对学生核心素养培养的作用机制，为教育教学理论的发展做出贡献。

实践意义：本课题的研究成果将为初中数学教师提供可操作的项目式学习实践路径，指导教师开展有效的项目式学习活动。通过项目式学习的实施，提高学生的学习效果，培养学生的数学核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.明确初中数学核心素养导向下项目式学习的内涵和特点。

2.探索初中数学核心素养导向下项目式学习的实践路径，包括项目设计、实施和评价等环节。

3.验证初中数学核心素养导向下项目式学习对学生数学核心素养发展的促进作用。

（二）研究内容

1.初中数学核心素养导向下项目式学习的理论研究

(1)梳理初中数学核心素养的内涵和构成要素。

(2)分析项目式学习的理论基础和特点。

(3)探讨初中数学核心素养与项目式学习的内在联系。

2. 初中数学核心素养导向下项目式学习的实践路径构建

(1)项目设计：研究如何根据初中数学教学内容和学生实际情况，设计具有挑战性和开放性的项目主题。

(2)项目实施：探索项目式学习在课堂教学中的组织形式和实施流程，包括小组合作学习、自主探究、教师指导等环节。

(3)项目评价：构建多元化的项目式学习评价体系，包括学生自我评价、小组评价和教师评价等，全面评价学生在项目式学习中的表现和成果。

3. 初中数学核心素养导向下项目式学习的实践效果研究

(1)通过实验研究，比较项目式学习与传统教学模式对学生数学核心素养发展的影响。

(2)收集学生在项目式学习中的反馈意见，分析项目式学习存在的问题和改进措施。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解初中数学核心素养和项目式学习的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学教师和学生对项目式学习的认识和态度，以及项目式学习在初中数学教学中的实施情况。

3.实验研究法：选取部分初中班级作为实验组和对照组，分别采用项目式学习和传统教学模式进行教学，通过对比实验，验证项目式学习对学生数学核心素养发展的促进作用。

4.行动研究法：在课题研究过程中，研究者与初中数学教师密切合作，将研究成果应用于教学实践，不断反思和改进教学方法和策略，提高项目式学习的实施效果。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1-4个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工。

(2)查阅相关文献，开展调查研究，了解初中数学教学现状和项目式学习的应用情况。

(3)制定课题研究方案和实施计划。

2. 实施阶段（第5-12个月）

(1)开展初中数学核心素养导向下项目式学习的理论研究，明确项目式学习的内涵和特点。

(2)构建初中数学核心素养导向下项目式学习的实践路径，包括项目设计、实施和评价等环节。

(3)在部分初中班级开展项目式学习的实践研究，收集相关数据和资料。

(4)定期召开课题研讨会，总结经验，发现问题，及时调整研究方案和实施策略。

3. 总结阶段（第13-16个月）

(1)对课题研究数据和资料进行整理和分析，总结项目式学习的实践效果和存在的问题。

(2)撰写课题研究报告和相关论文，形成研究成果。

(3)组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1.课题研究报告：全面总结初中数学核心素养导向下项目式学习的实践路径和实施效果，提出改进建议和对策。

2.相关论文：在国内外学术期刊上发表多篇关于初中数学核心素养导向下项目式学习的研究论文，推广研究成果。

3.教学案例集：收集和整理初中数学核心素养导向下项目式学习的优秀教学案例，为教师提供教学参考。

（二）创新点

1.理念创新：将初中数学核心素养与项目式学习有机结合，提出了初中数学核心素养导向下项目式学习的新理念，为初中数学教学改革提供了新的思路和方法。

2.实践创新：探索了初中数学核心素养导向下项目式学习的实践路径，包括项目设计、实施和评价等环节，具有较强的可操作性和实践指导意义。

3.评价创新：构建了多元化的项目式学习评价体系，不仅关注学生的学习成果，还注重学生在项目式学习中的过程体验和能力发展，全面评价学生的数学核心素养。

五、研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

本课题研究团队在人员构成和专业能力方面具有显著优势，能够为项目式学习研究提供充分保障。团队成员主要由三部分专业人员组成：一线初中数学骨干教师、高校数学教育研究专家以及信息技术支持人员，形成了理论与实践相结合的多元化研究梯队。

核心团队中的初中数学教师均具有8年以上教学经验，其中3位教师曾主持或参与过市级以上教育科研课题，在项目式学习实践方面积累了丰富经验。这些教师不仅对《义务教育数学课程标准（2022年版）》有深入理解，能够准确把握初中各年级学生的认知特点和学习需求，而且在前期教学中已经尝试过"校园规划中的几何应用""家庭用水统计与分析"等项目式学习案例，形成了初步的教学模式。

高校数学教育专家团队由2名副教授和1名讲师组成，在数学教学模式创新方面发表过多篇研究论文，对项目式学习的理论基础和实施策略有系统研究。专家团队将负责理论指导、研究设计和方法培训，确保课题研究的科学性和规范性。特别值得一提的是，团队中还包括1名专门从事教育技术研究的专业人员，将为项目式学习与信息技术的深度融合提供技术支持。

团队运作采用"协同研究共同体"模式，通过定期研讨会、课例分析和工作坊等形式，促进理论研究者与实践工作者的深度对话与合作。团队建立了明确的分工协作机制：一线教师负责方案实施和资料收集，高校专家负责理论指导和成果提炼，技术人员负责工具开发和资源建设。

（二）研究资源的可行性

本课题在研究资源方面具备充分保障，能够满足项目式学习研究的多样化需求。在硬件资源方面，学校配备了先进的数学实验室，拥有几何画板、3D打印设备、图形计算器等专用教学设备，为开展基于技术的项目式学习提供了物质基础。学校图书馆收藏了大量数学教育类书籍和期刊，订阅了中国知网、万方等学术数据库，能够便捷获取国内外最新研究成果。

在数字资源建设方面，学校已经开发了"初中数学项目式学习资源平台"，整合了多个优秀项目案例、教学视频和学生作品。该平台支持教师在线备课、资源共享和学生自主学习，为项目式学习的实施提供了数字化支撑。特别值得一提的是，学校与本地高校合作开发了数学建模虚拟仿真系统，学生可以通过模拟真实情境开展探究活动，如模拟商业决策中的数据分析、城市规划中的空间优化等。

在合作资源方面，学校与区域内5所初中建立了教研共同体，定期开展联合教研活动，为课题研究提供了多校区的实践场域。这些合作学校在办学特色和学生构成上具有差异性，有利于检验项目式学习方案在不同情境下的适用性。

（三）研究时间的可行性

本课题采用分阶段、渐进式的研究路径，在16个月的研究周期内设计了科学合理的时间规划，确保各环节有序衔接、稳步推进。整个研究过程划分为四个阶段，每个阶段都有明确的任务和时间节点。

第一阶段（1-2个月）为准备阶段，主要完成文献研究、方案设计和团队培训工作。研究团队将系统梳理国内外项目式学习的研究成果，特别是初中数学领域的实践案例，在此基础上完善研究框架和实施方案。同时组织专题培训，帮助教师深入理解项目式学习的理念和方法，统一研究标准和要求。

第二阶段（3-9个月）为行动研究阶段，按照"设计-实施-反思-改进"的循环模式开展三轮教学实践。每轮实践持续2-3个月，包括2周的项目设计、4-6周的教学实施和2周的总结反思。选择七年级"数据的收集与整理"、八年级"一次函数的应用"和九年级"几何图形的变换"三个单元开展项目式学习实验，确保研究覆盖不同年级和数学内容领域。这一阶段将充分利用学年的正常教学时间，与常规教学进度协调一致。

第三阶段（10-14个月）为深化拓展阶段，重点进行跨学科项目设计和实施。结合学校科技节活动，开展"数学与艺术""数学与体育"等主题的综合项目，探索项目式学习在培养跨学科素养方面的价值。同时开始初步的资料整理和成果提炼，形成中期研究报告。

第四阶段（15-16个月）为总结推广阶段，系统分析研究数据，提炼有效策略和模式，撰写结题报告。组织成果展示活动，向区域内学校分享研究成果，促进经验交流。这一阶段将利用学期末相对宽松的时间进行深度总结和反思。