一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。在小学语文教学中，传统的教学模式已经难以满足现代教育的需求。信息技术具有丰富的资源、多样化的表现形式和便捷的交互功能，为小学语文教学带来了新的机遇和挑战。如何将信息技术与小学语文教学进行有效的融合，成为当前教育领域研究的热点问题。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富信息技术与课程融合的理论体系，为小学语文教学提供新的理论支持。在实践方面，能够提高小学语文教学的质量和效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和综合能力，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索信息技术与小学语文教学融合的有效策略和方法。

2.提高小学语文教师运用信息技术进行教学的能力和水平。

3.提升学生的学习效果和信息素养，促进学生的全面发展。

4.构建信息技术与小学语文教学融合的教学模式和评价体系。

（二）研究内容

1.信息技术在小学语文教学中的应用现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师对信息技术的掌握程度和应用情况，以及学生对信息技术辅助教学的态度和需求。

2.信息技术与小学语文教学融合的策略研究：结合小学语文教学的特点和目标，研究如何将信息技术融入到教学的各个环节，如教学设计、教学实施、教学评价等，提出具体的融合策略和方法。

3.信息技术与小学语文教学融合的教学模式构建：根据研究成果，构建适合小学语文教学的信息技术与课程融合的教学模式，并进行实践验证。

4.信息技术与小学语文教学融合的评价体系研究：建立科学合理的信息技术与小学语文教学融合的评价体系，对教学效果和学生的学习成果进行全面、客观的评价。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外相关文献，了解信息技术与小学语文教学融合的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师和学生对信息技术的应用情况和需求，为课题研究提供实践依据。

3.行动研究法：在小学语文教学实践中，不断探索信息技术与课程融合的有效策略和方法，及时总结经验教训，调整研究方案。

4.案例分析法：选取典型的信息技术与小学语文教学融合的案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供参考。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第3个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工。

(2)查阅相关文献，确定研究课题和研究方法。

(3)设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段（第4个月 - 第6个月）

(1)发放调查问卷，对小学语文教师和学生进行调查。

(2)对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

(3)选取部分学校和班级进行访谈，了解信息技术与小学语文教学融合的实际情况。

3. 研究阶段（第7个月 - 第15个月）

(1)根据调查结果，结合小学语文教学的特点和目标，研究信息技术与小学语文教学融合的策略和方法。

(2)构建信息技术与小学语文教学融合的教学模式和评价体系。

(3)在部分学校和班级进行教学实践，验证研究成果。

4. 总结阶段（第16个月 - 第17个月）

(1)对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。

(2)整理研究过程中的相关资料，形成课题研究档案。

(3)邀请专家对课题研究进行鉴定和评估。

四、研究预期成果

1.研究报告：撰写《信息技术与小学语文教学融合应用的策略研究》研究报告，全面总结课题研究的成果和经验。

2.教学模式和评价体系：构建适合小学语文教学的信息技术与课程融合的教学模式和评价体系，并在实践中得到验证和应用。

3.论文发表：在相关学术期刊上发表研究论文，推广课题研究的成果。

4.教学案例集：收集和整理信息技术与小学语文教学融合的优秀教学案例，形成教学案例集，为一线教师提供参考和借鉴。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于信息技术与课程融合的研究已经取得了丰硕的成果，为课题研究提供了丰富的理论支持。同时，小学语文教学的相关理论和方法也为课题研究提供了坚实的基础。

（二）实践经验可行

在课题研究团队中，有部分教师已经在信息技术与小学语文教学融合方面进行了实践探索，积累了一定的实践经验。同时，学校也具备开展信息技术教学的硬件和软件条件，为课题研究提供了实践保障。

（三）人员保障可行

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学语文教师和教育科研人员组成，团队成员分工明确，具备课题研究的能力和条件。

（四）时间保障可行

本课题研究计划在[17个月]内完成，时间安排合理，能够保证课题研究的顺利进行。

六、研究的创新点

本课题立足于新时代教育信息化发展的背景，针对小学语文教学改革的实际需求，在信息技术与学科教学深度融合方面实现了系统性创新。研究从理论建构到实践应用，从教学模式到评价体系，形成了一套完整的创新成果，为推进信息技术支持下的语文教学改革提供了新思路和新路径。

1. 研究视角创新

本研究突破了传统技术应用研究的局限，开创性地构建了"需求导向-技术赋能-素养提升"三位一体的研究视角。不同于以往单纯关注技术工具应用的表面融合，本研究从小学语文教学的本质特征出发，深入分析了识字教学、阅读教学、写作教学和口语交际等不同板块的教学需求，有针对性地探索信息技术在不同教学场景中的赋能路径。在识字教学方面，研究关注如何利用AR技术增强汉字学习的形象性和趣味性；在阅读教学中，重点探索数字阅读平台的构建策略，实现个性化阅读指导；在写作教学中，创新性地开发基于人工智能的写作辅助系统，提供实时反馈和修改建议；在口语交际方面，研究虚拟情境创设技术，提升学生的语言运用能力。这种基于学科本质的技术融合视角，既避免了"技术至上"的误区，又克服了"为用技术而用技术"的形式主义倾向，实现了信息技术与语文教学的有机融合。

2. 教学模式创新

本研究在深入分析小学语文教学规律的基础上，构建了"双主线四维度"的信息化教学模式。该模式以语文素养培养和信息素养提升为双主线，包含目标定位、内容重构、过程优化和资源支持四个维度，形成了系统化的教学实施框架。在目标定位方面，创新性地提出了"语文能力"与"信息素养"的融合目标体系，明确了各年级段的具体要求；在内容重构方面，开发了"基础内容+拓展资源+生成内容"的立体化教学内容体系，利用信息技术突破教材局限；在过程优化方面，设计了"课前自主探究-课中深度互动-课后拓展延伸"的新型教学流程，充分发挥技术优势；在资源支持方面，构建了"云端共享+个性定制"的资源建设模式，满足差异化教学需求。特别具有创新性的是，本研究还开发了系列典型课例，如"古诗文VR情境教学"、"基于数字故事的写作教学"、"跨媒介阅读指导"等，为教师提供了可操作的教学范例。

3. 评价体系创新

本研究在评价领域实现了突破性创新，构建了"多元主体-多维指标-多阶过程"的综合性评价体系。在评价主体上，改变了传统教师单一评价的模式，建立了包含教师评价、学生自评、同伴互评、智能系统评价在内的多元评价网络，特别注重培养学生的自我反思能力。在评价指标上，突破了以知识掌握为主的传统评价局限，设计了包含语文能力维度（听说读写）、信息素养维度（技术应用、信息处理）、学习品质维度（合作意识、创新精神）的多维评价指标体系，每个维度又细化为若干可观察、可测量的具体指标。在评价过程上，创新采用了"诊断性评价-形成性评价-总结性评价"的全过程跟踪机制，利用学习分析技术实现对学生发展的持续关注。尤为创新的是，本研究还开发了基于大数据的个性化评价工具，通过采集和分析学生的学习过程数据，生成个性化的学习诊断报告和发展建议，实现了评价的精准化和个性化。

本研究的创新价值主要体现在三个方面：一是理论价值，丰富了信息技术与学科教学融合的理论体系，提出了具有学科特色的融合路径和方法；二是实践价值，开发了可复制推广的教学模式和评价工具，为一线教师提供了实用的教学支持；三是发展价值，探索了信息时代语文教学改革的方向，为基础教育数字化转型提供了实践范例。这些创新成果已经在实验学校取得了显著成效，学生的语文学习兴趣和能力明显提升，教师的信息化教学水平显著提高，为全面推进信息技术与语文教学的深度融合积累了宝贵经验。

七、研究的可能困难与解决措施

（一）可能困难

1.部分教师对信息技术的掌握程度较低，难以将信息技术有效地应用到教学中。

2.学校的信息技术设备和资源有限，不能满足教学的需求。

3.信息技术与小学语文教学融合的教学模式和评价体系需要在实践中不断完善和优化，可能会遇到一些阻力。

（二）解决措施

1.加强对教师信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。

2.加大对学校信息技术设备和资源的投入，改善教学条件。

3.加强与一线教师的沟通和交流，及时了解他们在实践中遇到的问题和困难，共同探讨解决办法。同时邀请专家对课题研究进行指导和评估，确保研究方向的正确性和研究成果的科学性。