一、选题缘由

（一）时代发展对幼儿教育的新要求

在当今知识爆炸的时代，培养幼儿的深度学习能力已成为幼儿教育的重要目标。深度学习能够帮助幼儿形成高阶思维，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。幼儿园作为幼儿教育的起始阶段，如何为幼儿创设深度学习情境，促进其全面发展，是当前幼儿教育领域亟待解决的问题。

（二）幼儿园课程改革的需要

传统的幼儿园课程往往注重知识的传授，忽视了幼儿的主动学习和深度学习。将深度学习情境创设与多维课程相融合，能够丰富课程内容和形式，提高课程的质量和效果，推动幼儿园课程改革的深入发展。

（三）提升幼儿教师专业素养的需求

开展深度学习情境创设与多维课程融合的实践研究，需要教师具备较高的专业素养和创新能力。通过参与课题研究，教师能够不断更新教育观念，提升教学设计和实施能力，促进自身的专业成长。

二、研究目标

（一）理论目标

1. 构建幼儿园深度学习情境创设的理论框架：本研究旨在系统梳理建构主义理论、情境认知理论、社会文化理论等与幼儿深度学习相关的理论基础，结合幼儿认知发展特点和学习规律，提炼出幼儿园深度学习情境创设的核心原则（如真实性、挑战性、互动性等）。在此基础上，构建"环境-活动-互动"三维一体的深度学习情境创设模式，为幼儿园教育实践提供理论指导。

2. 探索深度学习与多维课程的融合机制：深入研究深度学习情境与健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域课程的融合路径。重点分析情境创设对不同领域课程实施的促进作用，以及多维课程内容对深度学习情境的丰富作用，形成"情境驱动-课程整合-经验建构"的融合理论模型，为幼儿园课程改革提供理论支撑。

（二）实践目标

1. 开发深度学习情境创设的实践体系：基于理论研究成果，设计并实施系列深度学习情境，包括：探究性游戏情境、问题解决情境、项目式学习情境等。通过情境创设激发幼儿的好奇心和探究欲，培养幼儿的持续专注力、深度思考力和创造性解决问题的能力，促进幼儿从浅层学习向深度学习的转变。

2. 创新课程融合的实施路径：在实践中探索深度学习情境与多维课程有机融合的具体策略。通过主题网络设计、活动区规划、一日生活渗透等方式，实现情境与课程的动态融合。重点优化课程结构和内容编排，形成情境化、项目化、整合化的课程实施新模式，提升课程的适切性和有效性。

3. 形成可推广的实践成果：总结提炼幼儿园深度学习情境创设与课程融合的典型经验，形成包括实施策略、活动设计、评价方法等在内的实践指导手册。开发系列优质教学案例，建立示范性活动资源库，为区域内幼儿园开展深度学习提供可复制、可操作的经验借鉴。

三、研究内容

（一）幼儿园深度学习情境创设的理论研究

1. 深度学习的内涵特征研究：系统梳理深度学习的概念演变与发展脉络，着重分析幼儿深度学习的独特性。从认知过程、情感投入、行为表现三个维度，探究幼儿深度学习的基本特征，如持续性探究、多感官参与、批判性思考等。同时，深入剖析深度学习对幼儿认知发展、社会性发展和学习品质培养的独特价值。

2. 情境创设的理论基础研究：以建构主义学习理论为核心，研究幼儿在情境中的知识建构机制；基于情境认知理论，分析真实情境对幼儿认知发展的促进作用；结合社会文化理论，探讨互动交往在深度学习中的关键作用。同时借鉴生态学理论、多元智能理论等，构建多维度的理论支撑体系。

3. 情境创设的原则方法研究：提出幼儿园深度学习情境创设的五大原则：生活化原则、问题导向原则、开放多元原则、循序渐进原则和安全适宜原则。在此基础上，开发三类创设方法：环境浸润法（如主题墙创设）、活动设计法（如问题情境设计）、互动引导法（如启发式提问），形成系统的情境创设策略库。

（二）多维课程的内涵和体系研究

1. 多维课程的理论解析：深入探讨多维课程的核心内涵，分析其与传统分科课程的本质区别。从整合性、关联性、发展性三个维度，剖析多维课程的基本特征。根据课程内容的组织方式，将多维课程划分为主题式课程、项目式课程、区域活动课程等类型，建立分类框架。

2. 幼儿园多维课程体系构建：研究幼儿园多维课程的目标定位，强调各领域目标的有机融合。在内容选择上，探索以幼儿生活经验为核心的内容整合路径。在实施方式上，研究集体活动、小组活动、区域活动等多种形式的优化组合，构建"领域渗透、形式多样、动态调整"的课程实施体系。

（三）深度学习情境与多维课程融合的机制和策略研究

1. 融合的内在机制研究：揭示情境与课程相互作用的内在逻辑：深度学习情境为课程实施提供载体，多维课程为情境创设提供内容支撑。重点研究二者在目标、内容、方法三个层面的融合点，分析"情境激发兴趣-课程提供经验-深度学习发生"的循环促进机制，构建动态融合模型。

2. 融合的实施策略研究：开发阶梯式融合策略体系：初级策略侧重环境融合（如主题情境区创设）；中级策略强调活动融合（如项目式学习设计）；高级策略追求系统融合（如课程生活化改造）。特别关注主题式融合中"情境链"的设计，以及项目式融合中"问题串"的编排，形成可操作的实施指南。

（四）幼儿园深度学习情境创设与多维课程融合的实践探索

1. 情境化课程实施：在实验班级开展行动研究，根据幼儿年龄特点和发展水平，设计并实施系列融合活动。如在小班开展"超市体验"生活情境课程，在中班实施"植物生长"探究情境课程，在大班推行"社区规划"项目情境课程，形成分层次、递进式的实践体系。

2. 过程性观察评估：建立"三位一体"的观察评估体系：通过持续性观察记录幼儿在情境中的行为表现；通过作品分析解读幼儿的思维过程；通过成长档案追踪幼儿的发展轨迹。重点关注幼儿在问题解决、合作交流、创造性表达等方面的进步，评估融合实践的实效。

3. 反思性经验提升：采用"实践-反思-改进"的循环研究模式，定期组织教学研讨，分析实践中的亮点与不足。通过案例研究提炼有效经验，通过问题诊断优化实施方案，最终形成包括设计模板、实施要点、支持策略等在内的实践成果体系，为推广应用奠定基础。

四、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献，了解深度学习情境创设与多维课程融合的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

（二）行动研究法

在幼儿园实际教学中开展行动研究，将研究与实践紧密结合。通过不断地实践、反思和调整，探索适合幼儿园的深度学习情境创设与多维课程融合的实践模式和策略。

（三）观察法

观察幼儿在深度学习情境中的学习行为和表现，了解幼儿的学习兴趣、需求和发展水平，为教学设计和课程调整提供依据。

（四）案例分析法

选取典型的深度学习情境创设与多维课程融合的案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1-2个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集和整理相关资料，撰写文献综述。

3. 制定课题研究方案和工作计划。

（二）实施阶段（第3-11个月）

1. 根据研究方案，开展深度学习情境创设的理论研究和多维课程的体系研究。

2. 设计深度学习情境与多维课程融合的方案，并在幼儿园进行实践探索。

3. 运用观察法和案例分析法，对实践过程进行跟踪和评估，及时调整和优化方案。

（三）总结阶段（第12-13个月）

1. 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2. 整理和分析研究成果，形成相关的论文、案例集和教学设计方案。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估，为成果的推广和应用提供依据。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《幼儿园深度学习情境创设与多维课程融合实践研究报告》，全面总结课题研究的过程和成果。

（二）案例集

整理和编写《幼儿园深度学习情境创设与多维课程融合案例集》，为幼儿园教师提供实践参考。

（三）教学设计方案

开发一系列深度学习情境创设与多维课程融合的教学设计方案，供幼儿园教师在教学中使用。

七、研究的创新点

（一）理论创新

本课题将深度学习理论与幼儿园多维课程相结合，探索适合幼儿特点的深度学习情境创设与多维课程融合的理论体系，丰富和发展了幼儿教育理论。

（二）实践创新

通过在幼儿园实际教学中开展实践研究，探索出一套具有可操作性和推广价值的深度学习情境创设与多维课程融合的实践模式和策略，为幼儿园课程改革提供了实践范例。

（三）方法创新

综合运用多种研究方法，如文献研究法、行动研究法、观察法和案例分析法等，形成了一套科学、系统的研究方法体系，提高了研究的科学性和有效性。

八、研究的可行性分析

（一）研究团队

课题研究团队成员具有丰富的教学经验和科研能力，能够保证课题研究的顺利开展。

（二）研究基础

幼儿园在课程改革和教学实践方面积累了一定的经验，为课题研究提供了实践基础。同时，国内外关于深度学习和课程融合的研究成果也为课题研究提供了理论支持。