一、选题背景与意义

（一）选题背景

在新时代教育发展的大背景下，中学课程教学改革面临着新的挑战与机遇。“课程思政”作为落实立德树人根本任务的关键举措，强调将思想政治教育融入到各类课程教学中，实现全员育人、全程育人、全方位育人。同时，“产教融合”理念也逐渐在职业教育领域取得显著成效，它强调教育与产业的深度融合，培养适应社会发展需求的高素质人才。将“课程思政 + 产教融合”引入中学课程教学改革，是顺应教育发展趋势、提升中学教育质量的重要探索。

（二）选题意义

理论意义上，本研究有助于丰富中学课程教学改革的理论体系，拓展“课程思政”和“产教融合”的应用领域，为中学教育教学提供新的理论支撑。实践意义方面，通过将“课程思政 + 产教融合”融入中学课程教学，能够提高学生的综合素质，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进中学教育与社会需求的紧密结合，推动中学教育的高质量发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究立足于新时代人才培养需求，旨在构建具有中国特色的"课程思政+产教融合"中学课程教学新范式。通过系统研究，探索思政教育与专业教育、产业需求深度融合的有效路径，形成可推广、可复制的教学改革模式。研究致力于提升中学课程教学的育人实效，培养兼具家国情怀、创新思维和实践能力的复合型人才，为深化基础教育改革提供理论支撑和实践范例。

（二）研究内容

1. “课程思政 + 产教融合”的理论基础研究：深入分析“课程思政”和“产教融合”的内涵、理论依据和发展趋势，探讨两者在中学课程教学中的融合点和应用价值。

2. 中学课程教学现状调查与分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解中学课程教学中存在的问题和不足，以及教师和学生对“课程思政 + 产教融合”的认知和需求。

3. 基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革模式构建：结合中学教育的特点和需求，构建基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革模式，包括课程目标的设定、课程内容的整合、教学方法的创新和教学评价的改革等方面。

4. “课程思政 + 产教融合”在中学课程教学中的实践应用研究：选择部分中学进行教学实践，验证基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革模式的可行性和有效性，总结实践经验和存在的问题。

5. 基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革保障机制研究：探讨建立保障“课程思政 + 产教融合”中学课程教学改革顺利实施的机制，包括政策支持、师资队伍建设、教学资源保障等方面。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解“课程思政”、“产教融合”和中学课程教学改革的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中学课程教学现状、教师和学生对“课程思政 + 产教融合”的认知和需求，为研究提供实证依据。

3. 案例研究法：选择部分中学进行案例研究，深入分析基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革的实践经验和存在的问题，为研究提供实践参考。

4. 行动研究法：在部分中学开展教学实践，根据实践过程中出现的问题及时调整研究方案，不断完善基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革模式。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 组建研究团队，明确分工。

o 查阅相关文献，确定研究课题和研究方案。

o 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查研究阶段（第3-4个月）

o 开展问卷调查和访谈，收集中学课程教学现状、教师和学生对“课程思政 + 产教融合”的认知和需求等方面的数据。

o 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 模式构建阶段（第5-6个月）

o 根据调查研究结果，结合中学教育的特点和需求，构建基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革模式。

o 邀请专家对改革模式进行论证和完善。

4. 实践应用阶段（第7-10个月）

o 选择部分中学进行教学实践，实施基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革模式。

o 定期对实践情况进行检查和评估，及时调整教学方案。

5. 总结阶段（第11-12个月）

o 对教学实践进行总结，分析基于“课程思政 + 产教融合”的中学课程教学改革模式的可行性和有效性。

o 撰写研究报告，总结研究成果，提出推广建议。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：将系统整理并撰写《基于"课程思政+产教融合"的中学课程教学改革研究报告》，全面呈现研究背景、理论基础、实践路径、实施效果及经验总结。报告将深入分析改革过程中的关键问题与解决方案，为同类研究提供详实的参考资料。

2. 教学改革模式：构建具有可操作性的"课程思政+产教融合"中学课程教学改革模式。该模式将明确课程目标设定、教学内容重构、教学方法创新、评价体系完善等关键环节的具体实施方案，形成系统化、规范化的教学改革框架。

3. 教学案例集：精选并汇编具有示范价值的教学实践案例，涵盖不同学科、不同年级的典型教学设计。每个案例将详细呈现思政元素与专业知识融合的策略，以及产教融合的具体实施路径，为教师开展教学改革提供直观参考。

（二）创新点

1. 理念创新：突破传统中学教育中思政教育与专业教学相分离的局限，创造性提出"课程思政+产教融合"的双重育人理念。该理念强调在知识传授中渗透价值引领，在实践教学中强化职业素养，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

2. 模式创新：首创适用于中学阶段的"三维一体"教学改革模式，将思想政治教育、专业知识教学、产业实践需求三个维度深度融合。该模式创新性地设计了"目标协同-内容重构-方法创新-评价多元"的实施路径，为中学课程改革提供了新范式。

3. 实践创新：通过实证研究探索"课程思政+产教融合"在中学教育中的落地策略，开发出一系列具有学科特色的实践方法。这些方法既包括课堂教学中的思政元素融入技巧，也包括校企协同育人的具体实施策略，为中学教学改革提供了可复制、可推广的实践经验。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

“课程思政”和“产教融合”的相关理论为研究提供了坚实的理论基础。国内外在思想政治教育、职业等领域的研究成果，为将“课程思政 + 产教融合”应用于中学课程教学改革提供了理论支持。

（二）实践经验可行

职业教育领域在“产教融合”方面已经取得了丰富的实践经验，部分中学也课程思政方面进行了有益的探索。这些实践经验为研究提供了借鉴和参考。

（三）团队力量可行

研究团队成员在中学课程教学、思想政治教育等具有一定的研究基础和实践经验，能够保证研究的顺利开展。

（四）资源保障可行

学校为研究提供了必要的经费支持和教学资源保障，能够满足研究过程中的调查研究、教学实践等方面的需求。

六、的可能困难与解决措施

（一）可能困难

1. 教师专业能力不足：部分教师对"课程思政+产教融合"理念的理解存在偏差，难以准确把握思政元素与专业知识的融合点，在教学设计中容易出现生搬硬套的现象。同时，教师缺乏企业实践经验，在产教融合环节的指导能力有待提升。

2. 教学改革阻力较大：中学阶段课程教学任务繁重，考试评价导向明显。教师在实施教学改革时，既要保证教学进度，又要创新教学方法，工作压力显著增加。部分教师可能因担心影响教学效果而持观望态度，改革推进面临阻力。

3. 校企合作机制不畅：学校与企业之间缺乏有效的沟通平台和合作机制，双方在人才培养目标、课程设置、实践安排等方面存在认知差异。企业参与积极性不高，合作内容流于表面，难以形成深度协同育人模式。

4. 评价体系不够完善：传统的教学评价主要关注知识掌握和考试成绩，难以全面反映"课程思政+产教融合"的教学效果。特别是对学生思想政治素质、职业素养、实践能力等方面的评价缺乏科学有效的指标体系。

（二）解决措施

1. 强化师资队伍建设：构建系统化的教师培训体系，通过专家讲座、示范课观摩、企业实践等多种形式，提升教师的课程思政能力和产教融合水平。建立教师发展共同体，促进经验分享与案例积累，帮助教师掌握有效的教学策略。

2. 优化教学管理机制：科学调整教学安排，为教学改革预留必要的实施空间。建立激励机制，将教学改革成果纳入教师考核评价，对表现突出的教师给予政策倾斜和资源支持。同时加强过程指导，帮助教师解决实际困难。

3. 深化校企协同育人：搭建校企合作平台，建立常态化的沟通协调机制。通过签订合作协议、组建专业建设委员会等方式，明确各方权责。创新合作形式，开发校企共建课程，共建实训基地，实现资源共享、优势互补。

4. 完善多元评价体系：构建包含知识技能、思想品德、职业素养等多维度的综合评价体系。采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，引入企业评价、社会评价等多元主体。开发科学的评价工具，确保评价结果客观准确，为教学改进提供依据。