一、研究背景与意义

阅读能力作为语言技能的基本要素，在英语教学中占据重要地位。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对初中生英语学习能力提出新要求，即初步具备自主学习、合作学习、探究学习的能力。然而，当前初中英语阅读教学注重语言知识传授，对学生主体性和合作能力的培养有所欠缺，导致学生课堂上被动接受知识。项目式学习为这一教学难题提供了解决方案，其以学生为中心，强调通过小组合作主动构建知识，使学生从被动知识接受者转变为课堂活动主体，在实践中提升阅读理解能力与合作学习能力。

二、理论基础

（一）构建主动学习者

传统教学模式将学生置于被动接受知识的角色，而项目式学习把学生置于问题解决的中心，让他们主动探索、研究和学习。在初中英语教学中，学生通过参与项目，自主获取和应用语言知识，培养自主学习意识和能力，激发学习兴趣，提高学习效果。

（二）跨学科融合

项目式学习强调跨学科融合，将不同学科知识融合在一个项目中。这有助于学生将所学知识应用于实际问题解决，促进跨学科思维发展。在初中英语教学中，设计涉及文学、历史、科技等多个领域的项目，可帮助学生更全面地理解英语的应用和意义，培养综合素养。

（三）问题驱动学习

项目式学习以解决实际问题为导向，学生需在项目中提出问题、寻找解决方法并呈现解决方案。这种学习方式培养学生的批判性思维和创新能力。在初中英语教学中，教师可设计问题引导学生思考英语在日常生活中的应用，激发他们思考语言学习的重要性和价值。

（四）实际情境的应用

项目式学习注重将学习置于实际情境中，使学生能将所学知识应用于实际问题解决。在初中英语教学中，设计与学生日常生活相关的项目，如旅行计划、环保活动等，可增强学生学习动机和兴趣，加深对语言知识的理解和记忆。

（五）社会互动与合作

项目式学习强调学生之间的社会互动和合作。在项目中，学生需在团队中协作解决问题，分享观点和成果，培养团队合作和沟通能力。在初中英语教学中，设计合作性项目，如戏剧表演、辩论赛等，可促进学生合作精神和社交技能的发展。

（六）基于建构主义的学习观

项目式学习的理论基础与建构主义学习观相契合。建构主义认为学习是主动构建知识的过程，学生通过与环境互动构建自己的理解和意义。在项目式学习中，学生通过实际问题解决，自主学习和构建知识，与建构主义学习观高度契合。

三、研究设计与实施

（一）项目式学习模式构建

参照刘景福、张文兰等学者所提出的项目式学习框架，可精心构建起包含六步骤的完整项目式学习模式。该模式先确立贴合实际且具吸引力的项目主题，接着制定详细计划，随后开展课内课外活动探究，之后进行作品制作，再展示成果，最后进行全面项目评价。

（二）研究对象与时间

本研究选取临西县某中学98名初一学生作为研究对象，开展为期十四个月的教学实践研究。将学生分为实验班与控制班，实验班运用项目式教学模式开展教学，控制班则采用PWP教学模式授课，以此对比两种教学模式的教学效果。

（三）研究工具

本研究综合运用多种研究工具以全面收集数据。采用标准化测试评估特定能力，发放精心设计的问卷调查获取广泛信息，开展深度访谈挖掘深层观点，同时运用专业的评价量表对相关表现进行量化评价。

（四）具体实施步骤

1. 项目主题与选题

教师在选取项目主题时，需综合考量教材核心内容、学生真实兴趣点以及实际应用场景，精心挑选兼具一定难度与挑战性的主题。该主题应广泛覆盖听、说、读、写等多元语言技能，融入跨学科知识，以充分激发学生好奇心，引领其深度探索。

2. 任务分解与时间规划

教师要将整个项目细致拆解成多个具体且可操作的任务，每个任务都需设定明确的阶段性目标，以便学生清晰知晓努力方向。并且，教师要依据任务难度与内容量，精心规划合理时间，保证学生有充裕时间开展调研、深入学习与精心创作。

3. 资源收集与整合

在项目实践过程中，学生需广泛获取并有效整合各类资源，涵盖专业书籍、学术文章、互联网权威资料等。教师不仅要引导学生运用多样化资源，提升其信息检索与评估能力，还应适时提供精选参考资料，助力学生快速入门。

4. 学生合作与协作

教师可积极鼓励学生以自愿原则进行分组，为每个小组分配一个特定且具挑战性的任务。在合作过程中，小组成员要相互信任、彼此支持，毫无保留地交流想法与意见，通过明确分工、紧密配合，齐心协力共同完成项目，以此培养团队与沟通技能。

5. 创新思维与成果呈现

在项目实践过程中，学生要充分调动创新思维，深入思考并精心设计，力求拿出新颖独特的解决方案。教师则适时引导，助力学生突破困难瓶颈，鼓励尝试多元方法。最终，学生借助演讲、展览、展示等形式呈现成果，提升表达演示能力。

6. 教师角色与指导

在项目式学习模式下，教师角色发生深刻转变，更似学生学习旅程中的专业指导者与积极促进者。他们要适时为学生提供关键指导与有力支持，耐心解答学生疑问，不过不直接给出答案，而是借助小组讨论、个别辅导、及时反馈等方式引导学生探索。

四、研究问题与预期结果

（一）研究问题

本研究旨在回答以下两个问题：

1. 项目式学习对学生的阅读能力有什么样的影响？

2. 项目式学习对学生的合作学习能力有什么样的影响？

（二）预期结果

1. 阅读能力影响：预期项目式学习能有效提高学生的英语阅读能力，且对中、低水平的学生提升效果更显著。通过实验班与对照班在实施教学前后的阅读理解测试，预计两班学生的阅读成绩会出现显著差异。

2. 合作学习能力影响：预期项目式学习能提高学生的合作意识与合作学习能力。预计大部分学生（如80%以上）会表达参与合作学习的意愿；大部分学生（如77%以上）能够在小组活动中平等地与其他成员交流。

五、研究价值与启示

（一）应用价值

1. 加强阅读分析能力：在初中英语阅读教学的过程中，推进项目式学习方法可以加强学生的阅读分析能力，形成问题意识。学生在阅读学习中自主分析和解决问题，这是掌握文本精髓的关键能力。项目式学习方法为学生营造独立解决问题的空间，让学生根据自己的思考找到解决问题的方案。同时，学生之间承担不同学习任务，既可以独自完成学习任务，也可以在与他人协作的过程中看到他人的优点，丰富自己的思维维度，进而有效锻炼问题解决能力。

2. 促进英语阅读兴趣：在初中教育阶段，教师要注重挖掘学生的学习兴趣，让兴趣成为推动个体学习的重要驱动力。项目式学习可以成为激发学习动机的有效手段。在制定项目式学习任务的过程中，教师可以让学生从自己的兴趣角度出发，寻找自己所感兴趣的问题，在充分激发主观能动性的基础上，帮助学生养成积极向上的阅读动机。

3. 提升组织能力：初中英语的项目式学习往往以小组为单位推进，学生在小组中可以获得协作能力的改善。

（二）对教师的启示

1. 教师应该认识到项目式学习的优势并将其运用到实际教学中，同时在教学过程中为学生提供丰富的资源和帮助，让学生认识到合作学习的重要性。

2. 教师应该密切关注小组成员的表现，并给予适当的反馈和评价。

六、研究不足与展望

（一）研究不足

1. 研究时长不够，可能无法全面、深入地观察项目式学习对学生长期学习效果的影响。

2. 教师协助不足，在项目实施过程中，教师可能无法为每个学生或小组提供及时、充分的指导。

3. 项目式学习与教学内容的适配度有待进一步提高，可能存在部分教学内容难以与项目式学习完美结合的情况。

（二）研究展望

在未来的项目式学习研究中，我们可从多方面发力。一方面，可延长研究时间跨度，构建长期跟踪评估体系，全面且深入地考量项目式学习在不同阶段对学生知识掌握、能力提升、思维发展等多维度产生的效果，获取更具说服力的数据。另一方面，强化教师培训工作，通过专业讲座、实践指导、案例研讨等方式，提升教师在项目式学习中的规划、引导与反馈能力。同时，持续优化项目式学习与教学内容的融合，依据教学目标精准设计项目，增强教学的有效性与针对性。