一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着全球化的不断推进，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。在我国的英语教育中，虽然学生们花费了大量的时间和精力学习英语，但在实际的口语表达方面，仍然存在诸多问题。许多学生尽管掌握了一定的英语语法和词汇知识，但在面对真实的英语交流场景时，却缺乏足够的自信，不敢开口表达，导致英语口语能力难以得到有效提升。

在传统的英语教学模式中，课堂往往以教师为中心，学生被动地接受知识，缺乏足够的口语实践机会。这种教学模式不利于培养学生的口语表达能力和自信心。而英语口语小组活动作为一种新型的教学方式，能够为学生提供更多的口语交流机会，让学生在小组中积极参与讨论和互动，从而提高口语表达能力和自信心。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善英语口语教学理论，深入探讨英语口语小组活动对学生表达自信的影响机制，为相关领域的研究提供新的视角和思路。

从实践层面来看，本研究的成果可以为英语教师提供有益的教学参考，帮助他们更好地组织和开展英语口语小组活动，提高学生的口语表达能力和自信心。同时，也有助于学生认识到英语口语小组活动的重要性，积极参与小组活动，从而提升自身的英语综合素养。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建表达自信的发展模型：本研究致力于建立英语口语表达自信的"认知-情感-行为"三维发展模型。通过系统考察学生在语音语调、词汇运用、交际策略等方面的自我效能感变化，分析焦虑情绪、归因方式等情感因素的影响，观察参与意愿、互动频率等行为表现，揭示口语小组活动促进表达自信的内在机制，为英语口语教学提供理论指导。

2. 开发阶梯式活动方案：针对不同英语水平和性格特点的学生，设计差异化的口语活动序列：基础层侧重语音训练和简单对话，帮助克服开口障碍；发展层加强情景交流和观点表达，提升交际能力；创新层开展辩论和即兴演讲，培养高阶表达能力。通过循序渐进的活动设计，实现从"敢说"到"会说"再到"善说"的自信跃升。

3. 创新评价反馈机制：构建多元动态的评价体系，包括过程性评价（参与度、进步度）和表现性评价（语言质量、交际效果）。开发"表达自信成长档案"，采用自评、互评、师评相结合的方式，通过可视化图表呈现发展轨迹。建立即时反馈系统，帮助学生及时调整学习策略，强化成功体验。

（二）研究内容

1. 活动设计的系统研究：探究三种典型口语活动的设计要点：任务型活动（如信息差任务）注重真实交际需求；情景型活动（如角色扮演）强化情感体验；创意型活动（如故事接龙）激发表达欲望。研究小组规模（2人组、4人组等）、成员构成（同质分组、异质分组）、任务难度等因素对活动效果的影响，形成最佳实践方案。

2. 自信表现的多维评估：设计"表达自信评估量表"，涵盖语言维度（语音、词汇、语法）、心理维度（焦虑程度、自我效能）、交际维度（眼神接触、肢体语言）等方面。采用课前录像、课堂观察、课后访谈等方法，追踪学生在流利度、准确度、适切度等指标上的变化，建立全面的自信评估体系。

3. 影响因素的深度分析：重点考察三类关键因素：情境因素（活动趣味性、任务挑战度）、人际因素（教师反馈、同伴支持）、个人因素（语言水平、性格特征）。通过结构方程模型分析各因素的相互作用路径，特别关注"成功体验-自我效能感-参与意愿"的良性循环机制，为活动优化提供依据。

4. 支持策略的体系构建：提出四位一体的支持策略：教学设计策略（差异化任务设计）、心理辅导策略（焦虑缓解技巧）、环境营造策略（容错氛围创建）、技术赋能策略（AI语音反馈工具）。针对不同发展阶段的学生，提供个性化的自信提升方案，形成可复制推广的教学模式。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 系统性文献研究：本研究将采用系统性文献综述方法，全面检索近十年国内外关于英语口语教学与学生表达自信的高质量研究成果。重点关注三大文献来源：国际语言教育期刊（如《TESOL Quarterly》）、国内核心期刊（如《外语界》）以及重要学术会议论文集。通过文献计量分析，梳理研究热点演进脉络，把握国际研究前沿动态。特别关注小组互动模式、焦虑缓解策略、自我效能感培养等关键领域的研究成果，为构建本研究的理论框架奠定基础。

2. 多维问卷调查设计：编制《英语口语表达自信测评量表》，包含三个维度：语言自信（语音、词汇、语法等方面的自我评价）、交际自信（对话轮转换、意义协商等互动能力的信心）、心理状态（焦虑程度、参与意愿等）。问卷采用李克特五级量表与开放式问题相结合的形式，既保证数据可比性，又获取深层反馈。通过预调查和信效度检验，确保工具的科学性。实施前测、中测、后测的纵向追踪调查，动态监测自信水平变化。

3. 深度访谈实施计划：采用分层抽样法选取访谈对象，确保覆盖不同英语水平和性格特点的学生群体。设计半结构化访谈提纲，重点探究：活动体验的积极/消极因素、自我感知的能力变化、对小组互动的评价等。教师访谈侧重活动设计意图、观察到的学生变化、教学反思等内容。通过Nvivo软件进行访谈文本的编码分析，挖掘深层次的影响机制。特别关注"转折点事件"（如首次主动发言、获得积极反馈等关键经历）对自信建构的影响。

4. 结构化观察方案：制定《口语活动观察记录表》，包含量化指标（发言频次、话轮长度、修正次数等）和质性描述（肢体语言、情绪状态、互动质量等）。采用时间取样法，每5分钟记录一个观察单元。配套使用录像设备进行全程记录，便于后期微分析。重点关注三类典型情境：成功表现时的自信特征、交际受阻时的应对策略、同伴互动中的学习行为。通过三角验证法（问卷、访谈、观察）确保研究结果的真实性和可靠性。

（二）研究步骤

本课题的研究将分为以下几个阶段：

1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。设计问卷和访谈提纲。

2. 实施阶段：选取研究对象，开展英语口语小组活动。在活动前后分别对学生进行问卷调查和访谈。观察英语口语小组活动的开展过程，记录相关数据和信息。

3. 数据分析阶段：对问卷调查和访谈的数据进行整理和分析，运用统计学方法分析学生表达自信的变化情况。对观察记录的数据进行分析，总结英语口语小组活动对学生表达自信的影响因素。

4. 总结阶段：根据数据分析结果，撰写研究报告。提出优化英语口语小组活动的策略和建议。

四、研究预期成果

（一）研究报告

完成一份详细的研究报告，阐述英语口语小组活动对学生表达自信的提升作用，分析影响学生表达自信的因素和机制，并提出相应的策略和建议。

（二）教学建议

根据研究结果，为英语教师提供具体的教学建议，帮助他们更好地组织和开展英语口语小组活动，提高学生的口语表达能力和自信心。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本课题的研究建立在国内外相关研究的基础上，有丰富的理论支持。国内外学者对英语口语教学和学生自信心的培养进行了大量的研究，为我们深入探讨英语口语小组活动对学生表达自信的影响提供了理论依据。

（二）实践可行性

本课题的研究可以在学校的英语教学实践中进行，具有较强的实践可操作性。学校可以组织英语口语小组活动，为研究提供实践平台。同时，研究团队的成员具有丰富的英语教学经验和研究能力，能够确保研究的顺利开展。

（三）资源可行性

学校拥有丰富的教学资源，如图书馆、网络数据库等，为我们查阅相关文献提供了便利。此外，学校还可以提供必要的研究经费和设备支持，确保研究的顺利进行。

六、研究的创新点

（一）研究视角的创新

本课题从英语口语小组活动的角度出发，探讨其对学生表达自信的提升作用，为研究学生英语口语能力和自信心的培养提供了新的视角。

（二）研究方法的创新

本课题综合运用多种研究方法，如问卷调查法、访谈法、观察法等，全面、深入地了解英语口语小组活动对学生表达自信的影响，提高了研究结果的科学性和可靠性。

（三）实践应用的创新

本课题的研究成果将直接应用于英语教学实践，为英语教师提供具体的教学建议和策略，具有较强的实践指导意义。

七、研究的进度安排

（一）第一阶段：准备阶段（第1-2个月）

1. 查阅文献，确定研究课题和研究方案。

2. 设计问卷和访谈提纲。

（二）第二阶段：实施阶段（第3-8个月）

1. 选取研究对象，开展英语口语小组活动。

2. 在活动前后分别进行问卷调查和访谈。

3. 观察英语口语小组活动的开展过程，记录相关数据和信息。

（三）第三阶段：数据分析阶段（第9-16个月）

1. 对问卷调查和访谈的数据进行整理和分析。

2. 对观察记录的数据进行分析，总结影响因素。

（四）第四阶段：总结阶段（第17-18个月）

1. 撰写研究报告。

2. 提出优化策略和建议。

3. 整理研究成果，准备论文发表。