一、研究背景与意义

（一）研究背景

1. 课改现状与问题：课改以来，教学改革取得一定成效，但整体突破有限。主要问题在于教师教学观念未彻底转变，具体表现为：

(1) 课堂角色定位偏差：课堂仍以“教”为主，教师权威意识强，学生主体意识弱。教师不放心、不放手，导致学生未成为学习主人和探究主体，制约学习习惯、信心、方法及能力培养。

(2) 教与学方式不科学：教师讲得多、学生学得少，知识传授以被动为主，主动探究不足。需从精细讲授转向科学引导，从被动传授转向主动探究。

(3) 学习目标偏差：课堂注重“学会”而非“会学”，忽视学习方法与时间统筹，需以“学”为核心替代“教”为核心。

(4) 减负增效难题：减轻学生课业负担需摒弃时间消耗、死记硬背等老做法，转向科学引导与有效学习。

2. 现代教育需求：现代教育关注学生一生发展，强调潜能开发与个性发展。课堂教学模式需影响学生学习方式，培养自主学习、合作探究能力及终身学习能力。

（二）研究意义

1. 理论意义：基于建构主义、素质教育、再创造教学及问题解决理论，构建自主探究式教学模式，丰富小学数学教学理论体系。

2. 实践意义：解决学生怕学、不想学、不会学问题，提高教学质量，培养学生主体意识、合作精神及创新能力，适应社会发展需求。

二、核心概念界定

（一）自主探究式教学模式

此教学模式以学生作为学习的主体，教师发挥主导作用，以自主探究为贯穿始终的主线。通过精心“创设情境”激发兴趣，引导学生“自主探究”获取知识，开展练习“巩固深化”所学内容，最后“总结回顾”梳理要点，全方位培养学生自主学习与探究能力。

（二）关键概念

1. 自主学习：自由主动学习，基于兴趣与明确目标，创造性获取知识。

2. 合作学习：小组或团队中完成共同任务，明确分工的互助性学习。

3. 探究学习：从学科或现实问题出发，创设研究情境，通过自主发现、实验、操作等活动，获得知识、技能与态度发展。

三、国内外研究现状与价值

（一）国内外研究现状

1. 国外研究：达尔文提出“有价值的知识是方法的知识”，强调学习方法与能力培养。国外研究多聚焦探究式学习策略、合作学习模式及学生主体性发展。

2. 国内研究：基础教育长期形成被动学习模式，学生以静听、静观为主，缺乏主动性与实践性。课改后，国内研究逐渐关注自主、合作、探究学习，但实践应用仍需深化。

（二）研究价值

1. 适应知识经济需求：知识更新快，需培养学生学习能力以适应社会发展。

2. 落实素质教育要求：改革人才培养模式，全面实施素质教育，促进学生全面、健康、主动发展。

3. 解决课改难题：改变教师传统思维，掌握符合自主探究式学习的一般操作模式，提高课堂教学效益。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 学生发展目标：培养学生主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪主人。

2. 学习方式目标：引导学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新型学习方式。

3. 教学方法目标：改变教师教学方法，以学生接受知识为主转向主动探究学习。

4. 教师发展目标：掌握自主探究式学习操作模式，提高教学水平，促进教师专业成长。

5. 团队建设目标：培养锻炼教科研队伍，促进教育理论学习与科研方法掌握。

（二）研究内容

1. 学习方法研究：构建适合校情的小学数学自主、合作、探究式学习方法。

2. 教学模式研究：探究自主、合作、探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准与特点。

3. 变式策略研究：针对不同学科、课型、学生层次，研究教师采用相应变式的策略。

五、研究思路与方法

（一）研究思路

1. 理论学习：定期组织课题组教师学习自主合作教学方法理论，提高理论素养与实验操作能力。

2. 经验总结：实验教师如实总结课题开展情况，积累经验，建立资料库，实现资源共享。

3. 情境创设：创设有利于小学数学教学的媒体情境，改变传统模式，形成自主学习、合作学习、探究学习模式。

4. 科学实验：结合实际，遵循教育规律，坚持科学性、合理性，借鉴外地经验，开拓思路，积极探索。

（二）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解自主探究式学习研究现状与发展趋势。

2. 行动研究法：在实践中研究，在研究中实践，不断调整优化教学模式。

3. 案例研究法：选取典型案例进行深入分析，总结经验，推广应用。

4. 问卷调查法：通过问卷调查了解学生自主学习现状与需求，为研究提供依据。

六、研究步骤与计划

（一）准备阶段

1. 组建课题组：为确保工作高效推进，需明确各成员具体分工，将每项任务细化到个人，严格落实责任，做到事事有人管、人人有专责。

2. 理论学习：通过深入钻研与学习相关理论知识，不断拓宽自身知识视野，深化对事物本质的认知，从而切实有效地提高思想认识水平与理论素养。

3. 制定方案：需结合研究目标与资源，系统规划研究方法、步骤及时间安排，明确数据收集与分析方式，制定详细且具可操作性的研究方案与执行计划。

（二）实施阶段

1. 开展实验：从学校众多班级中精心挑选出具有代表性且学生基础相当的实验班级，在其中全面、系统地实施自主探究式这一创新教学模式。

2. 收集资料：在教育研究或教学实践中，需全面且细致地收集各类资料，涵盖精准的实验数据、具有代表性的实际案例，以及学生各具特色的优秀作品等。

3. 分析调整：教师应建立定期分析机制，全面梳理实验数据与反馈，精准诊断教学问题，据此灵活调整教学策略，持续优化教学模式以提升实验教学质量。

（三）总结阶段

1. 整理资料：需全面细致地梳理实验过程中所记录的各类数据、现象等资料，依据科学规范与逻辑结构，认真撰写内容详实、分析深入的研究报告。

2. 成果鉴定：为确保研究成果的科学性与权威性，我们将组织行业内资深专家组成鉴定小组，通过严谨的评审流程对研究成果进行全面、客观的鉴定与评估。

3. 推广应用：积极推动研究成果在更大范围内推广应用，通过多种渠道和方式，让成果惠及更多领域与群体，充分释放其辐射带动效应，创造更大价值。

七、预期成果与影响

（一）预期成果

1. 研究报告：形成《小学数学课堂教学自主探究式学习的实践研究》研究报告。

2. 教学模式：构建小学数学自主探究式教学模式，包括理念、策略、流程、评价标准等。

3. 案例集：编撰自主探究式教学案例集，收录典型案例与经验总结。

4. 论文集：发表相关论文，提升课题影响力。

（二）预期影响

1. 学生发展：提高学生自主学习与探究能力，培养创新精神与实践能力。

2. 教师成长：促进教师专业成长，提高教学水平与科研能力。

3. 学校发展：推动学校教学改革，提升学校办学水平与教育质量。

4. 区域辐射：发挥课题示范引领作用，推动区域小学数学教学发展。

八、保障措施

为确保课题研究工作的顺利开展和高质量完成，我们将从以下四个方面构建完善的保障体系：

（一）组织保障

成立由主管领导牵头的课题领导小组，明确各成员的具体分工与职责范围。建立定期汇报机制，落实责任到人，形成层级分明的管理体系，为研究工作提供强有力的组织支撑。

（二）制度保障

建立健全的课题管理制度体系，包括但不限于：定期学习交流制度、阶段性研讨制度、过程考核评估制度等。通过制度化管理规范研究行为，确保各项研究工作有序推进。

（三）资源保障

设立专项研究经费，配备必要的实验设备和办公设施，建设专业资料库。根据研究进度和实际需求，动态调配各类资源，为课题研究提供全方位的物质保障。

（四）专家指导

聘请相关领域资深专家组建顾问团队，通过定期指导、专题培训、成果评审等方式，为课题研究提供专业支持。借助专家力量提升研究水平，确保研究成果的科学性和创新性。

我们将通过以上系统性保障措施，构建科学、规范、高效的研究环境，为课题的顺利开展保驾护航。

九、结论

经过对相关教育理论和教学实践现状的深入分析，本课题开展小学数学课堂教学自主探究式学习的实践研究十分必要且可行。当下小学数学教学，部分教师主导过度，学生主动探究机会少，学习积极性与创造力受限。本课题聚焦自主探究式学习，旨在构建以生为本的课堂模式，通过设计探究任务、创设问题情境等方式，引导学生主动参与、积极思考。预期通过实践研究，能切实转变学生学习方式，提升其自主学习能力和数学思维品质，同时为小学数学教师提供可操作的自主探究教学策略，推动小学数学课堂教学改革，提高教学质量与学生学习成效。