一、课题背景与研究意义

（一）课题背景

当前小学数学教学受传统教育理念影响，存在对学生高阶思维能力培养意识不足的问题。教师往往更关注学生分数，忽视思维锻炼，导致学生只学会知识，未掌握学习和应用知识的方法，面对问题难以解决。同时，部分教师对教材内教学资源深度挖掘不足，未能从学生认知层面和教材内容出发培养高阶思维能力，影响培养方案落实效果。此外，对教师的专项培训不足，许多小学缺乏对教师统一思维锻炼培训和技巧培训，新老教师间沟通桥梁未搭建好，使培养小学生高阶思维能力的路径难以落实，学校整体教学改革推进缓慢。

（二）研究意义

高阶思维能力是现代社会对高素质人才提出的新要求，也是各级各类教育工作者教书育人的目标之一。在小学数学教学中培养高阶思维能力，能为学生后续科目学习打下坚实思维基础，督促学生勤于思考、勇于求真，在知识世界中不断探索，成为新时代社会发展后备力量。同时，有助于促进学生数学学习的深化和提高，提升他们解决数学问题的能力，为学生今后的学习和生活奠定坚实思维基础。

二、核心概念界定

（一）高阶思维能力

高阶思维能力是指人们在认知活动中进行复杂、抽象、创造性思维的能力，包括分析、综合、判断、推理、解决问题、创新等一系列思维过程，是人类智力活动的核心和灵魂。它与低阶思维能力相对应，低阶思维能力主要包括感知、记忆和简单的联想等基本思维过程。美国教育家布鲁姆将思维过程分为六种水平，由低到高分别为记忆、理解、应用、分析、综合、评价，其中分析、综合、评价是在前三者基础上发展而来的高阶思维。

（二）“一案六学”融合教学

“一案”指教学案例，是包含教学目标、内容、方法、过程等要素的教学方案。“六学”涵盖多种学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，强调学生在多种学习方式融合中主动参与、积极思考，提高学习效果和思维能力。在小学数学教学中，“一案六学”融合教学通过精心设计教学案例，引导学生运用多种学习方式，促进学生高阶思维发展。

三、国内研究现状评述

目前国内关于小学数学教学中高阶思维培养的研究已有一定成果。部分研究分析了小学数学教学中培养推理能力、问题解决能力的策略，指出通过引导学生进行逻辑推理和问题解决训练，鼓励学生进行数学探究和创新实践，可有效提高高阶思维能力。然而，现有研究多侧重于理论探讨，缺乏针对“一案六学”融合教学模式下高阶思维发展策略的深入研究，且在实际教学应用中的可操作性有待加强。同时，对于如何结合小学生认知特点，在“一案六学”框架中系统培养高阶思维的研究还不够全面。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在探索小学数学“一案六学”融合教学中高阶思维发展策略，提高学生高阶思维能力，促进数学教学质量的提升，为小学数学教学改革提供实践参考。

（二）研究内容

1. 分析小学阶段儿童高阶思维发展特点：小学阶段儿童正处于认知发展关键阶段，思维活动逐渐向抽象、逻辑思维转变，开始具备推理、判断和解决问题能力。同时，小学生思维活跃好奇，对新事物和新概念有强烈好奇心和求知欲，且思维活动受社会环境和学校教育影响，通过教育引导和激励可培养和发展高阶思维能力。

2. 剖析“一案六学”融合教学对高阶思维发展的作用机制：“一案六学”融合教学通过设计包含多种学习方式的教学案例，为学生提供丰富学习资源和情境。自主学习培养学生独立思考和自主学习能力；合作学习促进学生交流合作，拓宽思维视野；探究学习激发学生好奇心和探索欲，培养创新和实践能力。多种学习方式融合，有助于学生在不同学习情境中运用高阶思维解决问题。

3. 提出基于“一案六学”的小学数学高阶思维发展具体策略

(1) 激发学生学习兴趣：设计富有启发性的数学问题，结合学生实际情况和兴趣爱好，设计与日常生活相关、具有趣味性和挑战性的问题，涉及数学知识应用，要求学生推理和解决，激发思考和想象力。创设趣味性的数学学习环境，包括多样化教学手段和资源，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在轻松愉快氛围中学习数学，培养团队合作和创新思维能力。

(2) 引导学生批判性思维：提倡学生探究和质疑，引导学生提出问题、进行实验、探索规律，激发对知识的好奇心和求知欲，培养自主学习能力和批判性思维。鼓励学生在探索中不断思考、质疑，深入理解问题本质。

(3) 结合生活实际导入课程学习：利用生活中数学现象导入课程，如教师走进教室说“今天，在来学校的路上，下雨了，我看到了几朵蘑菇”，同时举起一块蘑菇状纸板，写上数字“7”，引起学生兴趣，引导学生将数学知识与生活实际联系，提高问题解决能力和综合思维能力。

(4) 深度挖掘教材教学资源：教师充分挖掘教材内可进行思维培育的内容，归纳总结形成思维训练素材库，根据学生综合情况引导，有计划地逐步提高学生认知水平。

(5) 加强教师专项培训：对小学数学教师进行统一思维锻炼培训和技巧培训，学习理论知识，观摩精品课程，汲取优秀教师经验，提高教师培养学生高阶思维能力的教学水平。

五、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解小学数学高阶思维培养和“一案六学”融合教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在实际教学中开展“一案六学”融合教学实践，不断反思和调整教学策略，总结有效的高阶思维发展策略。

3. 案例分析法：选取典型教学案例进行深入分析，探讨“一案六学”融合教学中高阶思维培养的具体做法和效果。

4. 问卷调查法：设计问卷，对学生高阶思维能力和学习情况进行调查，了解学生需求和存在的问题，为研究提供数据支持。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1—2个月）：组建研究团队，明确分工；查阅文献，确定研究框架和方法；设计问卷和调查方案。

2. 调查阶段（第3—4个月）：开展问卷调查，了解学生高阶思维能力和学习情况；收集教学案例，进行初步分析。

3. 实践阶段（第5—10个月）：在实际教学中实施“一案六学”融合教学，运用提出的高阶思维发展策略；定期开展教学研讨活动，反思和调整教学策略。

4. 总结阶段（第11—12个月）：整理研究资料，分析研究数据；撰写研究报告，总结研究成果和经验；组织专家论证，完善研究成果。

六、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成《小学数学“一案六学”融合教学中高阶思维发展策略研究》研究报告，系统阐述研究背景、目标、方法、过程和结果。

2. 编写一套基于“一案六学”的小学数学高阶思维发展教学案例集，为教师提供可借鉴的教学资源。

3. 发表相关研究论文，在学术期刊或教育研讨会上交流推广研究成果。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本研究聚焦于小学数学“一案六学”融合教学模式下的高阶思维发展策略，将教学模式与高阶思维培养有机结合，为小学数学教学改革提供新视角。

2. 策略体系创新：提出基于“一案六学”的具体高阶思维发展策略，涵盖激发兴趣、引导批判性思维、结合生活实际、挖掘教材资源和加强教师培训等方面，形成较为完整的策略体系。

3. 实践应用创新：通过行动研究法在实际教学中开展实践，不断反思和调整教学策略，使研究成果具有较强实践应用价值，可直接指导小学数学教学实践。

七、研究保障

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导担任组长，负责统筹协调研究工作；组建研究团队，包括小学数学骨干教师、教研员和教育专家，明确分工，确保研究工作顺利开展。

（二）制度保障

建立健全研究管理制度，制定研究计划和工作流程，定期召开研究工作会议，检查研究进展情况，及时解决研究过程中遇到的问题。

（三）资源保障

学校为研究提供必要资源支持，包括图书资料、教学设备、网络资源等；安排专项研究经费，用于调查、培训、资料印刷等费用支出。

以上是《小学数学“一案六学”融合教学中的高阶思维发展策略研究》课题开题报告，通过本研究，有望为小学数学教学提供有效高阶思维发展策略，促进学生全面发展。