一、选题背景与研究意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的重要理念。核心素养强调培养学生的综合能力，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，旨在使学生能够适应未来社会的发展需求。在小学语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，它不仅有助于学生积累语言知识、提高语言表达能力，还能培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。然而，传统的小学语文阅读教学模式往往过于注重知识的传授，忽略了学生核心素养的培养，导致学生阅读兴趣不高、阅读能力提升缓慢等问题。因此，在核心素养导向下创新小学语文阅读教学模式具有重要的现实意义。

（二）研究意义

理论意义：本研究将核心素养的理念融入小学语文阅读教学模式的研究中，丰富和发展了小学语文阅读教学的理论体系，为小学语文阅读教学提供了新的理论视角和研究思路。 实践意义：通过创新小学语文阅读教学模式，能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。同时，本研究的成果也可为一线小学语文教师提供参考和借鉴，推动小学语文阅读教学的改革与发展。

二、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1. 深入理解核心素养内涵：系统研究核心素养的理论体系，准确把握语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的具体要求，明确小学语文阅读教学在培养学生核心素养中的独特价值和实施路径。通过理论研究和实践探索，建立核心素养与阅读教学的有机联系，为教学改革提供理论支撑。

2. 创新阅读教学模式：全面分析传统小学语文阅读教学在目标定位、内容选择、方法运用、评价实施等方面存在的问题，探索核心素养导向下的教学创新策略。重点研究如何将核心素养的培养融入阅读教学全过程，构建以学生发展为中心、以素养培育为导向的新型教学模式，实现从"教课文"到"学语文"的转变。

3. 构建实践应用体系：基于理论研究和问题分析，开发系统化、可操作的阅读教学实施框架，包括教学目标设计、教学内容组织、教学活动安排、教学评价实施等方面的具体方案。通过教学实验验证模式的可行性和有效性，总结提炼具有普适性的实施策略和经验，形成可供推广的教学范式。

4. 促进学生全面发展：通过创新教学模式的实施，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力和思维品质。使学生在语言积累、思维发展、审美体验和文化熏陶等方面获得全面发展，为终身学习奠定坚实基础。同时关注学生的个性化发展需求，提供差异化的阅读指导，促进每个学生在原有基础上的进步。

（二）研究内容

1. 核心素养与小学语文阅读教学的关系研究：深入分析语文核心素养各要素的内涵及其相互关系，探讨阅读教学在培养学生核心素养中的独特功能。研究如何通过文本解读、阅读活动设计等途径，实现语言积累与思维发展的统一，审美体验与文化传承的融合，构建核心素养导向下的阅读教学目标体系。

2. 小学语文阅读教学现状调查与分析：采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法，全面了解当前小学语文阅读教学的实施状况。重点分析教学目标设定是否体现素养导向、教学内容选择是否关注学生需求、教学方法运用是否促进深度学习、教学评价实施是否关注全面发展等问题，为模式创新提供现实依据。

3. 核心素养导向下阅读教学模式的构建：基于核心素养培养要求，构建"目标-内容-方法-评价"四位一体的阅读教学模式。重点研究：单元整体教学设计策略；任务驱动下的深度学习活动设计；多样化阅读策略的指导方法；过程性评价与表现性评价的实施路径等，形成系统化的教学实施方案。

4. 创新教学模式的实践验证与优化：选择实验学校和对照学校开展教学实验，通过对比研究验证模式的有效性。在实践过程中，通过课例研究、行动反思等方式，不断调整和完善教学模式。重点关注不同学段、不同文本类型的差异化实施策略，提升模式的适应性和实用性。

三、研究方法与研究步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：本研究将系统梳理国内外关于核心素养和小学语文阅读教学的研究文献和政策文件。重点分析核心素养的理论内涵及其在语文教学中的具体要求，研究国内外阅读教学改革的成功经验和典型案例。通过文献研究，构建本课题的理论框架，明确研究方向和创新点，为后续实践研究奠定理论基础。同时，关注国际阅读教学的最新发展趋势，借鉴先进经验，避免研究误区。

2. 调查研究法：将设计科学合理的调查工具，开展多维度调研工作。教师问卷重点调查当前阅读教学的实施状况、面临的困难和改进需求；学生问卷主要了解阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力发展情况；家长问卷侧重收集家庭阅读环境和支持情况。采用分层抽样方法确保样本代表性，通过数据分析把握现状问题，为模式创新提供现实依据。同时辅以深度访谈，获取质性研究资料。

3. 行动研究法：采用"计划-行动-观察-反思"的循环研究模式，在真实教学场景中开展实践探索。组建由研究者、教研员和一线教师构成的研究团队，共同设计教学方案，并通过多轮教学实践不断完善。每个研究周期包括：基于前期调研制定行动计划；在实验班级实施创新教学模式；通过课堂观察、录像分析等方式收集过程性数据；组织研讨反思优化教学方案。重点关注核心素养目标的达成度和学生的实际获得。

4. 案例研究法：采用目的性抽样选取典型教学案例，涵盖不同年级、不同文体和不同课型。通过课堂观察、教师访谈、学生作品分析等多种方法收集案例资料，采用"深描"方式呈现教学细节。重点分析教学目标的素养导向、教学内容的整合设计、教学方法的创新运用以及教学评价的多元实施等方面，提炼可推广的经验和模式。建立案例库，为教师培训提供优质资源。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

· 确定研究课题，组建研究团队

· 查阅相关文献资料，了解研究现状

· 制定研究方案和工作计划

2. 调查研究阶段（第3-4个月）

· 设计调查问卷和访谈提纲

· 开展问卷调查和访谈活动，收集相关数据和信息

· 对调查结果进行统计分析，撰写调查报告

3. 模式构建与实践阶段（第5-10个月）

· 根据调查结果和相关理论，构建核心素养导向下小学语文阅读教学的新模式

· 在实际教学中实施创新教学模式，开展教学实践活动

· 定期对教学实践活动进行反思和总结，及时调整教学策略和方法

4. 总结与推广阶段（第11-12个月）

· 对研究成果进行全面总结，撰写研究报告

· 对创新教学模式进行评估和验证，总结成功经验和不足之处

· 组织专家对研究成果进行鉴定和评审，推广研究成果

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《核心素养导向下小学语文阅读教学模式创新研究》研究报告，全面总结研究过程和研究成果。

2. 教学模式：构建一套核心素养导向下小学语文阅读教学的新模式，并形成详细的教学方案和教学设计案例。

3. 教学效果：通过实施创新教学模式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

（二）创新点

1. 理念创新：突破传统以知识传授为主的教学理念，提出"为素养而教"的新型教学观。研究将核心素养的培养有机融入阅读教学全过程，建立了"文本解读-思维发展-审美体验-文化传承"四位一体的教学框架，实现了从"教教材"向"用教材教"的转变，为语文阅读教学提供了全新的理念引领。

2. 模式创新：构建了"情境-任务-活动-评价"循环递进的教学模式。该模式创新性地整合了项目式学习、合作学习等先进教学方法，设计了"预读激趣-深读悟法-拓读致用"的教学流程，开发了"阅读学习单"、"思维可视化工具"等支持材料，形成了可操作、可推广的教学范式。特别是在不同学段实施差异化策略，体现了模式的适应性和发展性。

3. 评价创新：创建了"四维三级"的阅读素养评价体系。"四维"即语言、思维、审美、文化四个评价维度；"三级"包括基础达标、能力提升、创新拓展三个水平层级。创新性地采用"阅读档案袋"记录成长轨迹，开发"表现性任务"评估高阶思维，运用"数字化平台"实现过程性评价，形成了多元、立体、动态的评价系统，为素养导向的教学提供了科学的质量监测工具。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本研究以核心素养理论、阅读教学理论和教育心理学理论为基础，这些理论为研究提供了坚实的理论支持。同时，国内外在核心素养和阅读教学方面已经取得了丰富的研究成果，为本研究提供了可借鉴的经验和方法。

（二）实践基础可行

研究团队成员对小学语文阅读教学中存在的问题有深刻的认识，对创新教学模式有强烈的愿望和需求。同时，学校为研究提供了良好的教学实践平台和资源保障，能够确保研究的顺利开展。

（三）人员条件可行

研究团队成员在语文教学、教育科研等方面具有较强的能力和水平。团队成员之间分工明确、协作良好，能够充分发挥各自的优势，共同完成研究任务。

（四）时间安排可行

本研究制定了详细的研究计划和时间表，对每个阶段的研究任务和时间安排都进行了明确的规定。研究时间安排合理，能够保证研究工作的有序进行。