一、课题背景与意义

（一）课题背景

在当前小学数学教学中，传统讲授式教学模式存在诸多弊端，如教学方法死板、教学手段单一，忽视学生个性完善及能力发展。随着新课程改革的推进，培养学生的自主学习与合作学习能力成为教学目标之一。合作学习的形式在课堂教学中愈发常见，尤其在数学课堂，采用小组合作方式教学已屡见不鲜。在小学数学教学中恰当运用小组合作学习，能有效发散学生思维，提高学生学习积极性，进而提升课堂学习效率。

（二）课题意义

1. 理论意义：本研究有助于丰富小学数学教学理论，深入探讨小组合作学习与计算能力提升之间的内在联系，为后续相关研究提供理论参考。

2. 实践意义：通过研究小组合作学习在小学数学课堂中的应用，为教师提供可操作的教学策略，切实提高学生的计算能力和综合素养。

二、研究目的与内容

（一）研究目的

本研究旨在深入探究小学数学课堂小组合作学习与计算能力提升之间的关联，通过实践研究，总结出有效的小组合作学习策略，以提高学生的计算能力和数学学习效果。

（二）研究内容

1. 小组合作学习对小学生计算兴趣的影响：观察并分析小组合作学习模式下，学生对计算活动的参与度和兴趣变化。例如，通过对比传统教学与小组合作学习下学生课堂表现、作业完成情况等，了解学生计算兴趣的提升情况。

2. 小组合作学习对小学生计算方法掌握的促进作用：研究小组合作学习如何帮助学生更好地理解和掌握计算方法。比如，在小组讨论中，学生分享不同的计算思路和方法，相互学习借鉴，从而提高计算方法的掌握程度。

3. 小组合作学习对小学生计算准确率和速度的提升效果：通过测试和数据分析，评估小组合作学习对学生计算准确率和速度的影响。可以定期进行计算测试，对比学生在不同阶段的表现，分析小组合作学习的作用。

4. 不同小组合作学习策略对计算能力提升的差异：比较不同分组方式、任务分配、教师指导等策略下，学生计算能力的提升情况，找出最优的小组合作学习策略。例如，对比“组内同质、组间异质”和“组内异质、组间同质”两种分组方式下学生的计算能力提升效果。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外关于小组合作学习、小学数学计算能力提升的相关文献，了解已有研究成果和现状，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在实际教学中开展小组合作学习活动，观察学生的表现和反应，及时调整教学策略，通过实践不断改进和完善小组合作学习模式。

3. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结小组合作学习在提升学生计算能力方面的成功经验和存在的问题。

4. 测试法：定期对学生进行计算能力测试，包括准确率和速度等方面，通过前后测试数据的对比，评估小组合作学习对学生计算能力的影响。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1—5个月）

(1) 组建课题研究小组，明确分工。

(2) 查阅相关文献，制定研究方案和计划。

(3) 对学生进行前测，了解学生的初始计算能力水平。

2. 实施阶段（第6-19个月）

(1) 在教学中开展小组合作学习活动，按照不同的分组方式、任务分配等进行实践。

(2) 定期观察和记录学生的表现，包括课堂参与度、小组讨论情况、计算作业完成情况等。

(3) 每隔一段时间对学生进行计算能力测试，收集数据。

(4) 根据观察和测试结果，及时调整教学策略，优化小组合作学习模式。

3. 总结阶段（第20-24个月）

(1) 对研究过程中收集的数据和资料进行整理和分析。

(2) 总结小组合作学习与计算能力提升之间的关联，提炼有效的教学策略。

(3) 撰写研究报告，准备课题结题。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套有效的小学数学课堂小组合作学习教学模式：包括分组策略、任务设计、教师指导方法等，为教师提供具体的教学指导。

2. 提高学生的计算能力和综合素养：通过小组合作学习，使学生在计算兴趣、计算方法掌握、计算准确率和速度等方面得到显著提升。

3. 发表相关研究论文：总结课题研究成果，撰写并发表研究论文，为小学数学教学研究提供参考。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本研究聚焦于小学数学课堂小组合作学习与计算能力提升的关联，从多个维度深入探究两者之间的关系，为小学数学教学研究提供新的视角。

2. 实践策略创新：通过实践研究，总结出具有针对性和可操作性的小组合作学习策略，如根据学生计算能力水平进行动态分组、设计具有挑战性的计算任务等，为实际教学提供创新的方法。

五、研究条件与保障

（一）研究条件

1. 学校支持：学校重视教育教学研究，为课题研究提供必要的支持和资源，如安排研究时间、提供教学设备等。

2. 教师团队：课题研究小组成员具有丰富的小学数学教学经验和研究能力，能够保证课题研究的顺利开展。

3. 学生资源：研究对象为小学生，具有较大的可塑性和研究价值，为课题研究提供了丰富的实践样本。

（二）研究保障

1. 时间保障：合理安排研究时间，确保课题研究按计划进行。在研究过程中，充分利用课余时间和教研活动时间，保证研究的连续性和深入性。

2. 经费保障：学校提供一定的研究经费，用于购买相关书籍、资料、教学设备等，为课题研究提供物质保障。

3. 制度保障：建立健全课题研究管理制度，明确研究小组成员的职责和分工，规范研究过程，确保课题研究的质量和效果。

六、具体教学策略与实践案例

（一）教学策略

1. 合理分组：根据学生的学习成绩、性别比例、性格差异等方面进行合理分组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。例如，在一个班级中，男生和女生在性格、思维方式上存在差异，分组时可以适当搭配，让活跃的男生与沉闷的男生分到一组，增强互动与交流；同时，考虑学生的学习成绩，使每个小组的综合水平相当，激发学生的求胜欲望。

2. 明确任务：给每个小组的每个成员布置明确的任务，保证所有学生都能积极参与到互动交流的学习中。例如，在小组讨论计算问题时，可以指定一名学生负责记录讨论结果，一名学生负责总结发言，其他学生负责思考和提出解决方案。

3. 教师指导：在小组合作学习过程中，教师要随时了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑。当学生在计算方法上出现困惑时，教师可以给予提示和引导，让学生自己找到正确的思路。

4. 科学评价：建立科学的学习评价体系，不仅要关注学生的计算结果，还要关注学生在小组合作学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，全面评价学生的学习效果。

（二）实践案例

以教学“万以内的加法和减法”为例，具体实践过程如下：

1. 分组：将学生大致分成势均力敌的几个学习小组，每组5—6人，确保组内成员在性别、性格、学习成绩等方面具有差异性。

2. 任务布置：为每个小组设计一些练习题，让学生练习万以内的加法和减法计算。每个小组的学生抽取一个序号，每个序号对应十道题。在所有小组抽取完毕后，按照序号给每个小组发放答题卡，每个小组学生所拿答题卡的题目相同。

3. 小组学习：学生开始答题，在答题过程中，小组成员可以互相交流和讨论，共同解决遇到的问题。例如，有的学生对进位加法的计算方法不熟悉，其他成员可以分享自己的计算技巧和经验。

4. 教师指导：教师在各小组之间巡回指导，观察学生的答题情况，当发现学生出现普遍性的错误时，及时进行集中讲解和纠正。比如，发现很多学生在减法计算中忘记借位，教师可以暂停学生的答题，进行针对性的指导。

5. 评价与总结：学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。在评价过程中，让学生分享自己在小组合作学习中的收获和体会，教师对学生的表现进行总结和点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。

通过这样的实践，学生的计算效率得到了明显提高，计算水平得到了发展，同时还培养了学生的合作意识和团队精神。

七、结论

本研究聚焦小学数学课堂小组合作学习与计算能力提升之间的关联。经前期调研与文献分析发现，当前小学数学计算教学存在方式单一、学生参与度不高等问题，影响计算能力的有效提升。小组合作学习作为一种互动式教学模式，在小学数学课堂中具有显著优势。它能够营造积极的学习氛围，激发学生主动思考与交流，促进学生对计算知识的理解和运用。通过合理分组、设计合作任务等策略，能有效引导学生共同探讨计算方法、解决计算难题。深入探究两者关联，有助于优化小学数学计算教学策略，为提升学生计算能力提供新路径，具有重要实践意义。