一、课题研究背景及意义

（一）研究背景

随着教育改革的不断深入，提升学生的综合素养已成为教育的重要目标。英语作为一门重要的基础学科，其素养的培养对于学生的未来发展至关重要。然而，在农村中学，由于教学资源相对匮乏、家庭环境支持不足以及学生自身学习习惯和能力的差异等因素，存在一定数量的英语后进生。这些学生在英语学习上面临诸多困难，成绩不理想，英语素养的提升受到严重阻碍。

（二）研究意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富农村英语教育教学理论，为农村中学英语教学提供新的思路和方法。在实践方面，通过研究提升农村中学后进生英语素养的策略，能够切实提高这部分学生的英语学习成绩和综合素养，促进他们的全面发展，同时也有助于提高农村中学英语教学的整体质量，缩小城乡英语教育差距。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外对于英语教育的研究起步较早，已经形成了较为系统的理论和方法。一些发达国家在英语教学中注重个性化教学，根据学生的不同特点和需求制定教学计划，取得了较好的效果。例如，美国的一些学校采用分层教学的方法，将学生按照学习能力和水平进行分层，实施有针对性的教学，有效提高了学生的学习成绩。此外，国外还非常重视英语学习环境的营造，通过创设真实的语言环境，让学生在实践中提高英语运用能力。

（二）国内研究现状

国内对于农村英语教育的研究也在不断深入。许多学者和教育工作者关注到了农村中学英语教学中存在的问题，并提出了一些相应的解决策略。例如，有研究强调要加强农村英语教师的培训，提高教师的教学水平；还有研究提出要优化教学方法，采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。然而，目前国内对于农村中学后进生英语素养提升的专项研究还相对较少，缺乏系统的、针对性强的策略和方法。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解农村中学后进生英语学习的现状和存在的问题，分析导致他们成为后进生的原因。

2.探索出一套适合农村中学后进生英语素养提升的有效策略和方法。

3.通过实施这些策略和方法，提高农村中学后进生的英语学习成绩和综合素养，促进他们的全面发展。

4.为农村中学英语教学提供有益的参考和借鉴，推动农村中学英语教学质量的整体提升。

（二）研究内容

1.农村中学后进生英语学习现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解农村中学后进生在英语学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯等方面的现状，以及他们在英语听、说、读、写等技能方面的掌握情况。

2.农村中学后进生形成原因分析：从学生自身因素、家庭环境因素、学校教育因素等方面，深入分析导致农村中学后进生形成的原因。

3.农村中学后进生英语素养提升策略研究：根据调查和分析的结果，结合农村中学的实际情况，探索出适合农村中学后进生英语素养提升的策略和方法，包括教学方法的改进、学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习环境的营造等方面。

4.策略的实施与效果评估：在农村中学选取部分后进生作为研究对象，实施所探索出的提升策略，并对实施效果进行跟踪评估，及时调整和完善策略。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外相关的文献资料，了解农村英语教育和后进生转化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，对农村中学后进生的英语学习现状和形成原因进行调查，为制定提升策略提供依据。

3.行动研究法：在农村中学实际教学中实施所探索出的提升策略，通过实践不断调整和完善策略，提高研究的针对性和实效性。

4.案例分析法：选取部分农村中学后进生作为案例，对他们的英语学习情况进行跟踪分析，总结成功经验和失败教训，为课题研究提供具体的案例支持。

5.对比分析法：在实施提升策略前后，对农村中学后进生的英语学习成绩和综合素养进行对比分析，评估策略的实施效果。

（二）研究步骤

第一阶段（准备阶段，第1个月 - 第4个月）

1.组建课题研究团队，明确各成员的分工和职责。

2.查阅相关文献资料，了解国内外研究现状，确定课题研究的方向和内容。

3.设计调查问卷和访谈提纲，为调查研究做好准备。

第二阶段（调查研究阶段，第5个月 - 第10个月）

1.对农村中学后进生的英语学习现状进行调查，发放调查问卷，进行访谈，收集相关数据和信息。

2.对调查数据和信息进行整理和分析，深入了解农村中学后进生的英语学习现状和形成原因。

第三阶段（策略制定与实施阶段，第11个月 - 第30个月）

1.根据调查分析的结果，结合农村中学的实际情况，制定适合农村中学后进生英语素养提升的策略和方法。

2.在农村中学选取部分后进生作为研究对象，实施所制定的提升策略，并对实施过程进行跟踪记录。

第四阶段（效果评估与总结阶段，第31个月 - 第34个月）

1.对实施提升策略前后的农村中学后进生的英语学习成绩和综合素养进行对比分析，评估策略的实施效果。

2.总结课题研究的成果和经验，撰写研究报告和论文，将研究成果进行推广和应用。

五、预期成果

1.研究报告：撰写《农村中学后进生英语素养提升策略研究报告》，详细阐述课题研究的背景、目的、方法、过程和结果，总结出适合农村中学后进生英语素养提升的有效策略和方法。

2.论文：在相关学术期刊上发表关于农村中学后进生英语素养提升的论文，分享课题研究的成果和经验。

3.教学案例集：整理和收集在课题研究过程中形成的教学案例，形成《农村中学后进生英语教学案例集》，为农村中学英语教师提供具体的教学参考。

4.教学资源库：开发和收集适合农村中学后进生英语学习的教学资源，如课件、教案、练习题等，建立教学资源库，为农村中学英语教学提供丰富的资源支持。

六、课题研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的农村中学英语教师和教育研究人员组成。团队成员熟悉农村中学英语教学的实际情况，具备开展课题研究的专业知识和技能，能够保证课题研究的顺利进行。

（二）资料保障

学校图书馆拥有丰富的教育教学相关的书籍、期刊和文献资料，同时还可以通过网络获取国内外最新的研究成果和信息。这些资料为课题研究提供了充足的理论支持和参考。

（三）时间保障

课题研究团队成员合理安排教学和科研时间，确保有足够的时间投入到课题研究中。同时，学校也将为课题研究提供必要的时间支持，保证课题研究按计划顺利进行。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供一定的经费支持，用于购买研究所需的资料、设备，开展调查研究和培训活动等。此外，还将积极争取上级教育部门的经费支持，确保课题研究的经费充足。

七、课题研究的创新点

（一）精准定位农村后进生群体的针对性研究

本课题的创新性首先体现在研究对象的精准定位上。与以往泛泛而谈的英语教学研究不同，我们特别聚焦于农村中学后进生这一长期被忽视的特殊群体。这些学生往往处于多重不利因素的叠加状态：既面临农村教育资源的相对匮乏，又承受着学习基础薄弱带来的心理压力，还常常缺乏家庭教育的有效支持。课题通过深入的田野调查和个案追踪，系统剖析了农村后进生英语学习困境的形成机制，揭示了其特有的认知特点和学习障碍模式。基于这些发现，我们摒弃了"一刀切"的教学改进思路，转而开发出一套分层分类的精准帮扶策略。这些策略既包括针对语音基础的补救教学方案，也涵盖激发学习动机的心理干预措施，还有培养自主学习能力的方法指导，形成了一个全方位、多角度的支持体系。

（二）扎根乡土的教育实践创新

本课题的第二个创新点在于其鲜明的乡土适应性。我们深刻认识到，简单照搬城市学校的教学模式在农村环境中往往水土不服。因此，课题研究始终坚持"从农村中来，到农村中去"的原则，所有的教学策略设计都建立在对农村教育生态的深入理解之上。针对农村学校师资力量相对薄弱但师生关系更为紧密的特点，我们开发了"师生结对帮扶"的个性化指导模式；针对教学设备有限但自然环境丰富的优势，设计了"田野英语"情境教学法；针对家庭辅导缺失但社区文化独特的现实，创新了"乡村英语角"等课外学习形式。这些策略的突出特点在于善于化劣势为优势，将农村环境的限制条件转化为教学创新的契机。特别值得一提的是，课题研究中开发的许多教学资源都充分利用了农村特有的物质文化素材，如农产品词汇表、乡村生活情景对话等，使英语学习与学生的生活经验紧密相连，大大提升了学习的亲切感和实用性。

（三）素养导向的全面发展观

本课题的第三个创新亮点在于突破了传统后进生转化研究过分侧重分数提高的局限，提出了英语综合素养全面提升的育人理念。我们认为，对农村后进生而言，单纯的知识补缺和应试技巧训练只能解决表面问题，必须从学习生态系统的角度进行整体干预。因此，课题构建了"三维一体"的培养框架：在语言技能维度，通过"听说领先、读写跟进"的训练序列，重建学生的语言基础；在学习心理维度，采用"成功体验积累"和"成长型思维培养"的策略，重塑学生的学习自信；在行为习惯维度，通过"微目标管理"和"学习共同体"建设，改善学生的学习自律性。这种多维并进的干预模式，使学生在获得语言能力进步的同时，其学习态度、思维品质和文化意识都得到了同步发展。尤为创新的是，课题特别关注农村学生的跨文化交际能力培养，通过创设"模拟国际交流"等活动，帮助这些来自乡村的孩子建立与世界对话的自信，打破了农村英语教育长期局限于应试的窠臼。