一、研究背景与意义

（一）新时代背景下高中生深度学习能力培养的需求与挑战

新课标明确提出高中地理课程的核心目标是培养学生地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观四个核心素养。高考试题设计着重考查学生这些核心素养，深度学习作为一种有效学习方法，能助力学生深入理解和掌握地理原理，提升综合思维能力，全面发展核心素养。然而，深度学习的养成并非一蹴而就，需要教师和学生双方共同努力与配合。当前教学中，部分教师教学方法传统，难以激发学生深度学习兴趣；学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究能力，难以将地理知识应用于实际问题解决，这给深度学习能力培养带来挑战。

（二）教学改革背景下核心素养培养的教学实践要求

教学改革强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养和关键能力。高中地理教学需改变传统以知识传授为主的教学模式，转向培养学生综合素养和实践能力。深度学习要求学生在学习过程中积极参与、全身心投入，获得有意义的学习体验，这与教学改革培养学生核心素养的要求高度契合。通过指向深度学习的教学策略研究，可推动高中地理教学实践改革，提高教学质量。

（三）地理学科特点与发展趋势的双重视角及其教学要求

地理学科具有综合性、区域性、实践性等特点，研究内容涉及自然地理和人文地理多个领域。随着地理信息技术的发展，地理学科呈现出数字化、智能化的发展趋势。高中地理教学不仅要让学生掌握基础知识和技能，还要培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力，以及适应地理学科发展趋势的创新能力和实践能力。深度学习有助于学生构建知识结构，理解地理现象和过程，提高分析和解决地理问题的能力，满足地理学科教学要求。

二、国内外研究综述

（一）深度学习研究综述

深度学习是指学生在学习过程中积极参与、全身心投入，获得健康发展的有意义学习过程。它强调素养导向，聚焦引领性学习主题，展开具有挑战性的学习任务。学生通过参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程。深度学习旨在培养学生综合运用知识和方法创造性解决问题的能力，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观。在高中地理学科中，深度学习是培养学生地理核心素养的重要途径。目前，国内外对深度学习的研究主要集中在内涵、特征、实现路径等方面，为高中地理深度学习教学策略研究提供了理论基础。

（二）情境教学研究综述

情境教学是指教师通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程的教学方法。在高中地理教学中，情境教学能将地理知识与现实生活紧密联系，帮助学生理解和应用地理知识。例如，在“农业的区位因素及其变化”教学中，教师构建与学生生活经验紧密相关的情境：“莆田地区以其四大名果而著名，那么同学们，你们知道我们分别在哪个季节可以品尝到这四大名果吗？”引导学生结合生活体验思考问题，得出结论并总结农业生产的特点。这种情境教学能激发学生学习兴趣，促进学生深度学习。国内外对情境教学的研究主要集中在情境创设的原则、方法和效果评价等方面，为高中地理情境教学策略研究提供了实践参考。

（三）文献综述评述

综合国内外关于深度学习和情境教学的研究，虽然取得了一定成果，但在高中地理教学中的应用研究还存在不足。一方面，对深度学习在高中地理教学中的具体实现策略研究不够深入，缺乏系统性和可操作性；另一方面，情境教学与深度学习的结合研究较少，未能充分发挥两者在高中地理教学中的优势。因此，本课题旨在研究指向深度学习的高中地理结构化教学策略，将情境教学与深度学习有机结合，为高中地理教学改革提供理论支持和实践指导。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题的研究目标是通过研究指向深度学习的高中地理结构化教学策略，提高高中地理教学质量，培养学生地理核心素养和深度学习能力。具体目标包括：构建适合高中地理教学的深度学习结构化教学模式；探索情境教学在高中地理深度学习中的有效应用策略；通过实践研究，验证所提出的教学策略的有效性和可行性。

（二）研究内容

1. 深度学习结构化教学模式的构建：分析深度学习的内涵和特征，结合高中地理学科特点，构建包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的深度学习结构化教学模式。例如，在教学目标上，明确培养学生地理核心素养和深度学习能力的具体目标；在教学内容上，选择具有挑战性和综合性的地理知识；在教学方法上，采用情境教学、问题导向教学等方法；在教学评价上，建立多元化评价体系，注重对学生学习过程和学习能力的评价。

2. 情境教学在高中地理深度学习中的应用策略：研究如何创设与高中地理教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。以“人口迁移”教学为例，教师可策划角色扮演活动，指导学生扮演不同角色，如前来莆田求学的大学生、在此务工的农民等，设立学生担任记者角色，创设元宵节场景进行采访，探索人口迁移原因。活动后提出思考问题，如判断人口迁移情况并解释原因、分析影响因素等，让学生成为课堂主角，培养创新思维和团队合作精神，促进深度学习。同时，研究不同类型情境（如生活情境、问题情境、实验情境等）在高中地理教学中的应用方法和效果。

3. 教学策略的实践研究：选择一定数量的高中地理班级作为实验对象，实施所构建的深度学习结构化教学模式和情境教学应用策略。通过课堂观察、学生作业分析、学生问卷调查、教师访谈等方式，收集数据，分析教学策略对学生学习效果、学习兴趣、学习能力等方面的影响，验证教学策略的有效性和可行性。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外关于深度学习、情境教学和高中地理教学的相关文献，了解研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在实际教学中实施所构建的教学策略，通过不断反思和调整，改进教学方法，提高教学效果。

3. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为教学策略的优化提供参考。

4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对地理学习的态度、兴趣和学习效果，以及教师对教学策略的看法和建议，为研究提供实证依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1—2个月）：组建研究团队，明确分工；查阅文献，确定研究课题和研究方向；制定研究计划和方案。

2. 理论构建阶段（第3—4个月）：分析深度学习和情境教学的相关理论，结合高中地理学科特点，构建深度学习结构化教学模式和情境教学应用策略。

3. 实践研究阶段（第5—10个月）：选择实验班级，实施教学策略；定期开展课堂观察、学生作业分析、学生问卷调查和教师访谈等活动，收集数据；根据数据反馈，及时调整和优化教学策略。

4. 总结阶段（第11—13个月）：整理和分析研究数据，撰写研究报告；组织专家进行论证和评估，总结研究成果，推广应用。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《指向深度学习的高中地理结构化教学策略研究》研究报告，详细阐述研究背景、目标、内容、方法、过程和结果，为高中地理教学改革提供理论支持和实践指导。

2. 教学案例集：收集和整理在实践研究过程中形成的教学案例，包括教学设计、课堂实录、教学反思等，为高中地理教师提供可借鉴的教学范例。

3. 论文发表：在相关学术期刊上发表研究论文，介绍研究成果和经验，扩大研究影响力。

（二）创新点

1. 将深度学习与结构化教学相结合：构建深度学习结构化教学模式，将深度学习的理念和要求贯穿于高中地理教学的各个环节，提高教学的系统性和有效性。

2. 强调情境教学在深度学习中的应用：深入研究情境教学在高中地理深度学习中的应用策略，通过创设多样化的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生深度学习。

3. 注重实践研究和成果应用：通过实践研究验证教学策略的有效性和可行性，将研究成果应用于实际教学中，推动高中地理教学改革的深入发展。

六、结论

本研究开题得出明确结论：指向深度学习的高中地理结构化教学策略研究极具必要性与价值。当前高中地理教学存在知识碎片化、学生深度理解与迁移能力不足等问题，结构化教学策略能有效解决这些痛点。通过构建系统化的地理知识结构，引导学生从整体视角把握知识间的内在联系，可促进学生深度学习，提升其地理思维与综合素养。本研究致力于探索切实可行的教学策略，并验证其有效性。期望研究成果能为高中地理教师提供实践参考，推动地理教学从知识传授向能力培养转变，助力学生实现深度学习与全面发展。