一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，传统的初中语文教学模式已难以满足新时代对人才培养的需求。传统教学往往以单篇课文为单位，注重知识的传授，忽视了学生综合素养的提升和知识的系统性构建。在这种背景下，“大单元 ·大情境 ·大任务”的教学理念应运而生，它强调以大单元为载体，创设真实的大情境，设计具有挑战性的大任务，促进学生的深度学习。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，与“大单元 ·大情境 ·大任务”的理念高度契合，能够让学生在完成项目的过程中，提高语文综合素养，培养创新精神和实践能力。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本课题将丰富“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文教学的理论体系，为项目式学习在初中语文教学中的应用提供理论支持。在实践方面，通过本课题的研究和实践，能够探索出一套适合初中语文教学的项目式学习设计与实践方案，提高初中语文教学质量，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建"大单元·大情境·大任务"视域下初中语文项目式学习的理论框架：本研究致力于系统梳理项目式学习的理论基础，结合初中语文课程特点和核心素养要求，构建具有学科特色的"大单元·大情境·大任务"理论框架。该框架将明确大单元整合的知识体系、大情境创设的实施路径以及大任务驱动的教学设计原则，为初中语文项目式学习提供系统的理论支撑和方法指导。通过理论创新，解决当前项目式学习在语文学科应用中存在的碎片化、表面化问题，促进深度学习在语文教学中的实现。

2. 探索"大单元·大情境·大任务"视域下初中语文项目式学习的设计原则和方法：研究将深入分析初中语文教材内容与学生认知特点，提炼基于"大单元·大情境·大任务"的项目式学习设计原则。重点探索如何以核心素养为导向，整合教材单元内容；如何创设真实、有意义的学习情境；如何设计具有挑战性和开放性的驱动性任务。同时，研究将开发具体的设计方法和操作流程，包括情境创设策略、任务分解方法、评价设计要点等，为教师开展项目式教学提供可操作的工具和指导。

3. 开发一系列"大单元·大情境·大任务"视域下初中语文项目式学习的案例，并进行实践验证：基于理论框架和设计原则，研究将开发覆盖不同年级、不同文体的初中语文项目式学习典型案例。这些案例将体现"大单元"的知识整合、"大情境"的真实体验和"大任务"的驱动作用，涵盖阅读、写作、口语交际等语文实践活动。通过教学实验、课堂观察、成果分析等方式，对案例实施效果进行系统评估，验证理论框架的适用性和设计方法的有效性，为后续推广应用奠定基础。

4. 总结"大单元·大情境·大任务"视域下初中语文项目式学习的实践经验和存在的问题，提出改进策略：研究将系统收集和分析实践过程中的各类数据，包括教师教学设计、学生作品、课堂观察记录等，总结提炼有效的实施经验和典型问题。针对实施过程中遇到的困难和挑战，如单元整合难度大、情境创设不真实、任务设计缺乏梯度等问题，提出具体的改进策略和实施建议。这些成果将为初中语文教师开展项目式学习提供实践参考，促进项目式学习在语文学科的深入应用和创新发展。

（二）研究内容

1. “大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的理论研究

o 梳理“大单元 ·大情境 ·大任务”和项目式学习的相关理论，分析它们之间的内在联系。

o 研究初中语文课程标准和教材，明确初中语文教学的目标和要求，为项目式学习的设计提供依据。

2. “大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的设计研究

o 探讨“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的设计原则，如整体性原则、情境性原则、任务驱动原则等。

o 研究“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的设计方法，包括大单元的整合、大情境的创设、大任务的设计等。

3. “大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的案例开发与实践研究

o 开发一系列“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的案例，涵盖不同的教学内容和课型。

o 在初中语文教学中实施项目式学习案例，观察学生的学习过程和学习效果，收集相关数据和资料。

4. “大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的评价研究

o 构建“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的评价指标体系，包括学生的学习过程评价和学习结果评价。

o 探索适合“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的评价方法，如过程性评价、表现性评价等。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关的文献资料，了解“大单元 ·大情境 ·大任务”和项目式学习的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 案例研究法：选取典型的初中语文项目式学习案例进行深入分析，总结经验教训，为案例开发提供参考。

3. 行动研究法：在初中语文教学中开展项目式学习实践，不断反思和改进教学方案，提高教学效果。

4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的看法和建议，为课题研究提供实证依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-4个月）

o 组建课题研究团队，明确分工。

o 查阅相关文献资料，了解研究现状和趋势。

o 制定课题研究方案和工作计划。

2. 研究阶段（第5-20个月）

o 开展“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的理论研究，构建理论框架。

o 进行“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的设计研究，制定设计原则和方法。

o 开发“大单元 ·大情境 ·大任务”视域下初中语文项目式学习的案例，并在教学中进行实践。

o 运用调查研究法，收集学生和教师的反馈意见，对案例进行修改和完善。

3. 总结阶段（第21-24个月）

o 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

o 整理研究成果，包括案例集、论文等。

o 邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成"大单元·大情境·大任务"视域下初中语文项目式学习的理论研究报告：本研究将系统梳理项目式学习与初中语文教学深度融合的理论基础，构建具有学科特色的"大单元·大情境·大任务"理论框架。报告将详细阐述该理论框架的核心要素、实施路径和评价体系，为初中语文教学改革提供坚实的理论支撑。

2. 开发一套"大单元·大情境·大任务"视域下初中语文项目式学习的案例集：研究团队将基于理论研究成果，开发覆盖不同年级、不同文体的初中语文项目式学习典型案例集。案例集将系统呈现从单元规划、情境创设到任务设计的完整过程，每个案例包含详细的教学设计、实施流程和评价方案。

3. 总结"大单元·大情境·大任务"视域下初中语文项目式学习的实践经验和教学模式：通过多轮教学实践与反思，研究将系统总结项目实施过程中的关键经验和典型问题，提炼出具有普适性的教学模式。该模式将明确项目式学习在初中语文教学中的实施阶段、教师角色转变、学生参与方式等核心要素，形成可复制、可推广的教学范式。

（二）创新点

1. 理念创新：构建语文项目式学习新范式：本研究创造性将"大单元·大情境·大任务"的教学理念与项目式学习有机结合，突破了传统语文教学中知识点碎片化、学习情境单一化的局限。创新性地提出了以学科大概念统领单元设计、以真实情境促进深度学习、以驱动性任务激发探究动力的教学新思路，为初中语文教学改革提供了全新的理论视角和实践方向。

2. 设计创新：开发系统化实施方案：研究提出了具有学科特色的项目式学习设计方法论，包括大单元整合的"三维度分析法"（知识维度、能力维度、素养维度）、大情境创设的"五步建构法"（需求分析、情境选择、要素整合、支架搭建、效果评估）以及大任务设计的"梯度化原则"（基础性任务、发展性任务、挑战性任务）。这些设计工具和方法具有明确的操作指引，能够有效指导教师开展项目式教学设计。

3. 实践创新：形成可推广的教学范例：本研究开发的系列案例突破了传统语文项目式学习案例的局限性，在主题选择上注重文化传承与时代特色的结合，在任务设计上强调语文素养与综合能力的协同发展，在评价方式上体现过程性与发展性的统一。这些经过实践检验的案例不仅具有创新性，更具有实用性和示范性，能够为不同地区的初中语文教师开展项目式教学提供多样化的参考样本。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础

“大单元 ·大情境 ·大任务”和项目式学习的相关理论为课题研究提供了坚实的理论基础。国内外学者对这些理论进行了深入的研究，取得了丰富的研究成果，为课题研究提供了理论支持。

（二）实践基础

在教育教学实践中，已经有一些学校和教师尝试开展了项目式学习和大单元教学，积累了一定的实践经验。这些实践经验为课题研究提供了实践基础。

（三）人员保障

课题研究团队成员具备扎实的专业知识和研究能力，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）时间保障

课题研究计划安排合理，时间充足，能够保证课题研究的各个阶段和任务按时完成。