一、问题的提出

（一）教材编排特点的需要

当下教材的编排方式独具特色，以单元文章共同构筑大主题。在这一单元里，每篇文章都独具魅力，有着不同的侧重点，并非每篇都需要归纳主题思想，关键在于找出它们之间的差异。这种编排体例的转变，对教学方式提出了新要求。教师不能再遵循传统，每篇文章都去总结主题思想、挖掘课程资源。而是要依据新教材的编排特点，积极开展大单元整体教学。如此，才能更好地引导学生理解教材内容，提升学习效果，使教学与教材编排相得益彰。

（二）课程改革的需要

新课程标准下，教学活动发生了深刻变革。它更加重视学生的自主学习，强调学生要主动探索学习，从而建构知识、达成学习目标，此时“学”的重要性超越了“教”。开展大单元整体教学研究，意义重大。它能够最大程度地调动学生学习的主动性，让课堂充满活力，进而提高教学效率。同时，将课外阅读纳入课内教学，能让学生积累更多知识，实现厚积薄发。而且，让生活走进课堂，能使学习语言与生活体验紧密结合，让学生在熟悉的生活场景中更好地理解和运用语言。

（三）学生发展的需要

“小学语文大单元整体教学研究”紧密贴合语文学习规律。语文学习需要大量阅读，该研究以单元主题为学习整体，实现课内外拓展阅读，有效提高学生的语文素养。在教学设计上，它提供了良好的知识建构学习情境，兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者。采用小组教学，重视合作学习，小组成员的异质性有助于激发思维的碰撞，形成团体凝聚力，契合未来社会工作的主流形态。跨学科领域学习形式符合人类智能本质，能兼顾多元智慧发展。此外，对于部分家庭学习资源丰富但方法不当的学生，该研究可整合单元内容，促进其充分发展。

（四）国内外研究现状

传统教学模式存在明显弊端，它忽视学生已有的知识经验，只是简单地将知识灌输给学生，使学生始终处于被动接受知识的地位。这种教学方式严重抑制了学生的独立思考和创造性。近年来，“主题单元”进入语文教学领域并受到重视，虽取得一定成就，但也遭遇诸多挫折。本研究认为，主题单元教学内涵应定位为系统思维指导下的教学“思想”，而非浅层次的操作方法。它应回归“人的整体性发展”这一本质和初衷，积极探索新的教学形式，以更好地适应语文教学的实际需要，推动语文教学的发展。

二、目的与意义

（一）目的

在语文教学的征程中，此次改革有着明确且深远的目的一一彻底改变传统语文教学方式，扭转当前高耗低效的尴尬现状。传统教学往往耗费大量时间精力，却难以让学生真正掌握语文精髓。通过改革，要着力培养学生的文化底蕴，让语文学习不再局限于课本，而是融入生活的方方面面。丰富语文教学形式，摒弃单调枯燥的模式，让语文课堂充满生机与活力。具体而言，要引导学生积累丰富语言，在日积月累中培养敏锐语感，提升整体语文素养。鼓励学生大量阅读，掌握科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读量，多读好书、整本书，为语文学习筑牢根基。

（二）意义

传统语文教学存在明显弊端，过度重视知识的机械落实，却忽视了学生能力的培养，将大量时间耗费在课内知识的传授上，对课外实践则关注不足。新课标倡导语文教学与生活实践紧密结合，实现课内外的无缝衔接。在此背景下，大单元整体教学成为实现这一理念的有效途径。它不仅整合教材内容，使知识体系更加系统，还积极拓展知识外延，将丰富的课外知识吸纳进来。让学生在生活与实践的真实情境中学习语文，真正做到学以致用。新课程以九年一贯的思路精心设计，让语文学习更具连贯性，这就要求教师具备“全盘考虑”的意识，精准明确各阶段的学习目标、内容以及相应策略。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

为切实提升小学语文教学质量，需深入探索一套行之有效的大单元整体教学模式与策略。此模式旨在打破传统单篇教学局限，通过整合教学内容，构建完整学习情境，增强课堂有效性与时效性。实施过程中，注重激发学生自主学习动力，强化合作探究精神，培育创新思维火花，使学生在语言运用、审美鉴赏等多方面素养得到全面提升。同时，为一线教师提供详实案例与实用建议，助力其科学高效推进教学改革，共同推动小学语文教育迈向新高度。

（二）研究内容

1. 大单元整体教学的目标确定：深入分析教材，了解每个单元在知识体系、能力培养及情感态度价值观引导方面的目标要求，结合学生实际学情，精准确定每个单元整体教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标），确保目标符合课程标准且顾及学生接受程度。

2. 教学资源的整合与处理：研究如何巧妙整合教材内单元文本资源，合理调配精读课文、略读课文、口语交际、写作等不同板块教学内容，打破板块界限，形成有机整体。同时，充分挖掘教材外教学资源，如相关主题课外读物、影视资料、网络资源等，融入大单元整体教学，丰富教学素材。

3. 大单元整体教学的教学设计与实施：探索适合大单元整体教学特点的教学设计思路和方法，设计具有系统性、整体性和趣味性的教学活动。例如，围绕单元主题进行大单元预习设计、开展主题式课堂探究活动、组织多样化语文实践活动等。在实际教学过程中，认真观察并记录学生学习表现，及时调整和优化教学。

4. 教学评价体系构建：构建一套与之相适应的科学评价体系来衡量大单元整体语文教学效果。除关注学生学业成绩外，重视对学生学习过程、学习能力、学习态度及合作精神等方面的评价，采用教师评价、学生自评、学生互评等多元化评价方式，全面、客观地评价学生学习成果。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外与大单元整体语文教学相关的教育著作、学术论文、研究报告等资料，全面了解当前国内外在该领域的研究现状、成果及问题，为课题研究提供理论支撑。

2. 行动研究法：在教学实践中边实践、边探索、边改善，按照“计划—行动—观察—反思—调整修改计划—再行动—总结反思”的循环流程推进教学实践。研究者作为一线语文教师，以所教班级为研究对象，选取若干单元进行大单元整体教学实践，密切观察学生学习情况和知识掌握程度，及时总结反思，调整教学策略和方法。

3. 案例分析法：收集来自不同地区、学校、年级的成功大单元整体语文教学案例，分析这些案例在教学目标设定、教学设计思路、教学资源整合运用、教学评价方式等方面的优点和特色，与本研究实践进行对比和参照，总结可借鉴的经验和方法。

4. 调查研究法：在教学实践不同阶段，运用问卷调查、课堂观察和访谈等方法，全面了解学生对大单元整体语文教学的兴趣、认同感、学习效果及学习过程中的困难和问题，以及教师在实施过程中遇到的困惑和不足之处，以便更有针对性地调整教学策略。

（二）研究步骤

1. 准备阶段：组建课题研究小组，明确主题大纲。成员根据专业特长和兴趣爱好，分别负责文献收集、课堂观察、学生调查、教学设计等工作。

2. 实施阶段：依据研究目标和内容，按照研究方法开展具体研究工作。包括进行文献研究，了解研究现状；开展行动研究，在教学实践中探索大单元整体教学模式和策略；收集案例进行分析；运用调查研究法了解学生和教师情况等。

3. 总结阶段：对研究过程和结果进行全面总结，整理研究资料，撰写研究报告，展示研究成果，对研究成果进行评估和推广。

五、结论

经对大量文献的研究分析可知，当前小学语文教学存在碎片化问题，学生难以构建系统的知识体系，而大单元整体教学是解决这一问题的有效途径。

本研究聚焦小学语文大单元整体教学策略，旨在整合教学内容、优化教学方法、完善评价体系。通过深入探究，预期能够形成一套科学、实用的大单元整体教学策略，为教师提供清晰的教学路径和方法指导。这不仅有助于提升小学语文教学质量，增强学生的学习效果和语文综合素养，还能推动小学语文教学从单篇教学向整体化、系统化转变，适应新时代语文教育发展的需求。