一、研究背景与意义

（一）研究背景

传统的小学英语课堂教学评价侧重于教师对大纲要求、教材内容的把握，以及教学方法的运用、学生知识掌握情况等方面，如教师语言、教态和板书是否正确得体等。随着新课程标准的实施，课堂教学评价的侧重点发生了转变，更着眼于学生能否生动地学习、师生能否互动、学生是否自主学习、教学能否体现过程和方法，以及教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。构建以活动为中心的教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界，因为活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，关键在于教师如何创设良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。

（二）研究意义

1. 理论价值：心理学家指出活动是一切认知的起源。在英语教学活动中，“活”包括把文字活化为语言、把教材内容活化为实际生活、把教学活化为交际；“动”包括身体器官动、认知结构动、主体意识动。英语教学活动既要有活力，又要有动力，才能使学生得到有效的发展。

2. 实践意义：目前许多英语教学活动流于形式，课上热热闹闹，课后了无痕迹，学生没有真正学到知识。本课题力图通过研究使英语教学活动真正有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。由于操作性强，紧密结合课堂教学，必能给农村小学的英语教学带来启发。

二、研究目标

1. 建立新型教学模式：小学英语课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。这种教学模式不是单纯的某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生，全方位、全感官和全过程地促进师生多元互动的教学形式。

2. 改变传统教学模式：小学英语课堂活动教学力主改变以知识为本位、以教师为中心的传授和灌输或纯粹以娱乐为主的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探究的基础上，通过学生全面参与多样的实践活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。

三、研究内容

（一）听的方面

英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。

1. 学生学：要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。

2. 教师教：不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。

（二）做的方面

学生一般都喜欢动动跳跳，在做一做当中使学生了解主题，增强兴趣，加深情感体验。例如在教学动物单词的时候，让学生模拟rabbit跳，fish摆尾，cat叫，dog吠，通过这样的活动，他们很快就能领会单词，哪怕是比较复杂的语句。同时一张一弛的活动有利于课堂教学的把握，也有利于学生的身心健康。

（三）说的方面

“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。

1. 学生学：认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际。

2. 教师教：在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。

（四）唱的方面

节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。

1. 学生学：要经常学唱课本中或其它地方出现的英文歌曲，多用旧曲新词的方法学习要记忆的英语知识。

2. 教师教：要掌握上课“开头的复习式”、“中间的调节式”、“结尾的巩固式”英语歌曲教学技巧，善于用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲，并要掌握好唱好英语歌曲与英语教学的关系。

（五）玩的方面

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

四、互动教学模式的设计与实施

（一）互动教学的理论基础

1. 定义与特点：互动教学以双向、积极的师生交流为核心，促使学生深度参与学习，重视知识传授、思维发展与能力培养。其特点包括：师生积极对话，实现信息双向传递与共享，促进思想共鸣；教师个性化教学，满足学生不同需求；倡导知识实践结合，通过案例分析、实验等，应用于实际生活。

2. 与儿童认知发展的关系：儿童认知发展与互动教学关系密切。互动教学通过积极交流，支持儿童认知发展，拓展认知领域，从多个角度去理解和处理信息。

（二）互动教学模式的设计

1. 课堂活动设计原则

(1) 鼓励学生积极参与，促使他们在语言运用中主动思考和表达，培养自主学习的能力。

(2) 考虑到学生个体差异，设计灵活多样的活动，以满足不同学生的学习需求，确保每位学生都能有所收获。

(3) 活动设计要以实际任务为导向，使学生在完成任务的过程中能够运用所学知识，提高语言运用能力。

(4) 将课堂活动融入实际生活情境，让学生在真实场景中运用语言，增强他们的语境理解和语言运用能力。

(5) 活动设计应注重学生间的互动，通过小组合作、角色扮演等方式，促使学生相互交流、分享观点，培养团队合作精神。

(6) 通过增加趣味元素，设计富有创意和趣味性的活动，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

2. 学生角色分配与任务设计

(1) 通过巧妙的学生角色分配，激发学生的兴趣和主动性。例如，将学生分为小组，每个小组负责不同的任务，如编制对话、设计游戏等，以促使他们在协作中学习。

(2) 任务设计应当具有一定的挑战性和实践性，使学生能够在任务中运用所学知识。例如，通过模拟情景对话，让学生在真实场景中运用英语，增强语境理解。

(3) 设计任务时应充分考虑学生的兴趣和水平差异，以确保任务既能够激发学生的学习热情，又不至于过于困难。

(4) 学生角色分配与任务设计也应注重培养学生的团队合作精神和领导能力。通过轮流担任小组长、记录员等角色，学生能够培养领导才能和团队协作意识，提高团队整体的执行效率。

3. 教师角色与指导策略

(1) 教师应扮演引导者的角色，激发学生学习兴趣，引导他们积极参与互动。通过设计富有趣味性的教学活动，教师能够成为学生学习的引导者，激发他们的好奇心和求知欲。

(2) 教师在互动教学中应采用多元化的指导策略，根据学生的不同水平和兴趣进行个性化的引导。有些学生可能需要更多的帮助和指导，而一些学生则可能需要更多的挑战。因此，教师应灵活运用示范、引导和启发等不同的指导策略，以满足学生多样化的学习需求。

（三）互动教学在小学英语课堂的实施

1. 实施步骤与流程

(1) 确定教学目标：确定每节课的具体教学目标，明确学生应该达到的语言能力和知识水平。

(2) 设计互动活动：根据教学目标，设计各种富有互动性的教学活动，包括小组讨论、角色扮演、游戏、问题解答等，以激发学生兴趣和参与度。

(3) 学生分组：将学生分成小组，确保每个小组都有一定的水平差异，以促进合作和共同学习。

(4) 介绍活动任务：清晰地向学生介绍互动活动的任务和规则，确保学生理解并能够按照要求展开合作。

(5) 学生互动：学生在小组内展开互动，共同完成任务。教师在这个阶段可以起到引导和监督的作用，确保学生按照目标展开合作。

(6) 整合反馈：活动结束后，安排时间让学生展示他们的成果，同时提供及时反馈。可以通过小组展示、讨论等形式，让学生分享彼此的学习体会和收获。

2. 实施中的困难与挑战

(1) 学生分组合作时，可能会出现部分学生参与度不高的情况。这可能是由于学生个体差异、性格特点等因素导致的。教师需要关注每个学生的参与情况，及时进行引导和鼓励，确保每个学生都能积极参与到互动活动中来。

(2) 在设计互动活动和任务时，要充分考虑学生的实际水平和兴趣。如果任务难度过大或过于简单，或者不符合学生的兴趣，可能会导致学生参与积极性不高。教师需要不断调整和优化活动设计，以提高活动的效果。

(3) 教师在互动教学中需要具备较高的引导和组织能力。在互动过程中，教师需要及时引导学生思考和讨论，解决学生遇到的问题，同时要保证课堂秩序和活动的顺利进行。这需要教师不断学习和提高自己的教学能力。

五、创新实践策略

（一）创设情境，激发兴趣

1. 利用多媒体技术：教师可以通过制作PPT、视频、音频等形式，将英语知识生动形象地展示给学生。例如，在教授动物单词时，可以播放关于动物的动画片，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 创设生活情境：英语教学应紧密联系学生的生活实际，让学生在学习过程中感受到英语的实用性。教师可以结合学生的日常生活，创设真实的生活情境，让学生在情境中运用英语进行交流。例如，在教授购物场景时，可以让学生模拟购物过程，练习购物用语。

3. 开展角色扮演：角色扮演是激发学生学习兴趣的有效方法。教师可以根据教学内容，设计各种角色扮演活动，让学生在活动中提高英语口语表达能力。例如，在教授家庭关系时，可以让学生扮演家庭成员，用英语进行对话。

（二）关注个体差异，因材施教

1. 个性化教学：每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，教师应根据学生的个体差异，实施个性化教学。对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，拓展其知识面；对于学习能力较弱的学生，要降低教学难度，注重基础知识的巩固。

2. 课后辅导：课后辅导可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高学习效果。教师可以根据学生的需求，进行针对性的辅导，帮助学生解决学习中的问题。

3. 家校合作：家校合作是提高小学英语教学质量的重要途径。教师与家长要保持密切沟通，共同关注学生的英语学习情况，为学生创造良好的学习环境。

（三）创新评价方式

1. 过程性评价：过程性评价关注学生的学习过程，旨在培养学生的自主学习能力和创新精神。教师可以通过观察、记录学生的课堂表现、作业完成情况等，对学生的学习过程进行评价。

2. 多元化评价：多元化评价关注学生的综合素质，包括语言能力、思维能力、情感态度等。教师可以通过课堂表现、作业、考试等多种形式，对学生的英语学习进行全面评价。

3. 自我评价：自我评价有助于学生反思自己的学习过程，提高自我认知。教师可以引导学生进行自我评价，让学生认识到自己的优点和不足，从而更好地改进学习方法。

六、预期成果

通过本课题的研究，预期能够形成一套较为完善的小学英语课堂互动教学模式和策略，包括具体的活动设计、实施步骤、评价方法等。同时，希望能够提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的语言表达能力和综合素质，为小学英语教学提供有益的参考和借鉴。

七、研究计划

本课题研究计划分为三个阶段：

1. 准备阶段（第1-3个月）：查阅相关文献资料，了解国内外关于小学英语课堂互动教学的研究现状，确定研究课题和研究方向，制定研究计划。

2. 实施阶段（第4-12个月）：按照研究计划，开展课堂互动教学实践，设计并实施各种互动教学活动，收集相关数据和资料，对实施过程进行及时调整和优化。

3. 总结阶段（第13-15个月）：对研究过程和结果进行总结和分析，撰写研究报告，整理研究成果，进行成果鉴定和推广。

以上开题报告围绕小学英语教学中课堂互动的实践与创新研究展开，从研究背景与意义、研究目标、研究内容、互动教学模式的设计与实施、创新实践策略、预期成果、研究计划等方面进行了详细阐述，旨在为小学英语教学提供有益的启示和指导，促进小学英语教学质量的提高。