一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

随着时代的发展，社会对人才的语文素养提出了更高的要求。实用性阅读与交流能力是人们在日常生活、学习和工作中不可或缺的重要能力。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出了“实用性阅读与交流”任务群，这一任务群的设置体现了语文课程的工具性与人文性的统一，强调语文学习与生活实际的紧密联系。

然而，在当前初中语文教学中，对于“实用性阅读与交流”任务群的教学实践还处于探索阶段。传统的语文教学往往更侧重于文学性文本的阅读与写作，对实用性文本的重视程度不够，导致学生在实用性阅读与交流方面的能力较为薄弱。因此，开展初中语文“实用性阅读与交流”任务群教学实践研究具有重要的现实意义。

（二）研究意义

1.理论意义：本研究有助于丰富和完善初中语文教学理论，为“实用性阅读与交流”任务群的教学提供理论支持和实践参考。通过对该任务群教学实践的研究，可以深入探讨其教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的问题，推动语文课程改革的深入发展。

2.实践意义：本研究旨在探索适合初中学生的“实用性阅读与交流”任务群教学模式和方法，提高学生的实用性阅读与交流能力。通过有效的教学实践，帮助学生更好地适应社会生活的需要，提高学生在日常生活、学习和工作中的语言运用能力和沟通能力。

二、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索初中语文“实用性阅读与交流”任务群的有效教学模式和方法，提高教学质量和效果。

2.培养学生的实用性阅读与交流能力，包括阅读各类实用性文本的能力、提取和整合信息的能力、运用语言进行交流和表达的能力等。

3.促进教师教学观念的转变和教学能力的提升，提高教师对“实用性阅读与交流”任务群的认识和教学水平。

4.构建初中语文“实用性阅读与交流”任务群教学的评价体系，为教学评价提供科学依据。

（二）研究内容

1.“实用性阅读与交流”任务群教学现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前初中语文教师对“实用性阅读与交流”任务群的认识和教学现状，以及学生在实用性阅读与交流方面的能力水平和学习需求。

2.“实用性阅读与交流”任务群教学目标和内容研究：依据课程标准，结合初中学生的认知特点和实际需求，确定“实用性阅读与交流”任务群的教学目标和教学内容，明确教学的重点和难点。

3.“实用性阅读与交流”任务群教学模式和方法研究：探索适合初中学生的“实用性阅读与交流”任务群教学模式和方法，如项目式学习、任务驱动教学法、小组合作学习等，并进行实践验证和优化。

4.“实用性阅读与交流”任务群教学评价体系构建：构建科学合理的“实用性阅读与交流”任务群教学评价体系，包括评价指标、评价方法和评价标准等，为教学评价提供依据。

5.“实用性阅读与交流”任务群教学资源开发：开发与“实用性阅读与交流”任务群教学相关的教学资源，如教材、课件、案例等，为教学提供支持。

三、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解“实用性阅读与交流”任务群的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前初中语文教师对“实用性阅读与交流”任务群的认识和教学现状，以及学生在实用性阅读与交流方面的能力水平和学习需求。

3.行动研究法：在教学实践中，运用行动研究法，不断探索和改进“实用性阅读与交流”任务群的教学模式和方法，提高教学质量和效果。

4.案例研究法：选取典型的教学案例进行深入分析和研究，总结经验教训，为教学实践提供借鉴。

5.经验总结法：在课题研究过程中，及时总结研究成果和经验教训，形成研究报告和论文。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第6个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工和职责。

(2)查阅相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。

(3)制定课题研究方案和工作计划。

(4)设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究。

2. 实施阶段（第7个月 - 第20个月）

(1)根据调查结果，确定“实用性阅读与交流”任务群的教学目标和教学内容。

(2)探索和实践“实用性阅读与交流”任务群的教学模式和方法，开展教学实验。

(3)定期组织课题研讨活动，交流研究进展和经验，解决研究中遇到的问题。

(4)收集和整理教学案例和教学资源，进行分析和研究。

3. 总结阶段（第21个月 - 第24个月）

(1)对课题研究进行全面总结，撰写研究报告和论文。

(2)构建“实用性阅读与交流”任务群教学的评价体系，进行教学评价。

(3)整理和完善教学资源，形成教学成果集。

(4)申请课题鉴定和成果推广。

四、课题研究预期成果

1.研究报告：撰写《初中语文“实用性阅读与交流”任务群教学实践研究报告》，全面总结课题研究的过程和成果。

2.论文：在省级以上刊物发表相关研究论文，阐述课题研究的理论和实践成果。

3.教学案例集：收集和整理典型的教学案例，形成《初中语文“实用性阅读与交流”任务群教学案例集》，为教学实践提供参考。

4.教学资源包：开发与“实用性阅读与交流”任务群教学相关的教学资源，如教材、课件、试题等，形成教学资源包。

5.教学评价体系：构建科学合理的“实用性阅读与交流”任务群教学评价体系，为教学评价提供依据。

五、课题研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由学校语文骨干教师组成，他们具有丰富的教学经验和较强的科研能力。团队成员分工明确，能够密切配合，共同完成课题研究任务。

（二）资料保障

学校图书馆拥有丰富的图书资料和电子资源，能够为课题研究提供充足的文献支持。同时，互联网上也有大量的相关研究资料可供查阅和参考。

（三）时间保障

课题研究团队制定了详细的研究计划和时间表，合理安排研究时间。学校也将为课题研究提供必要的时间支持，确保课题研究能够按计划顺利进行。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于资料收集、调查研究、专家咨询、成果印刷等方面的费用。

六、课题研究的创新点

（一）教学模式创新：构建"情境—任务—实践"三维互动体系  

本研究突破传统语文教学"重文学轻实用"的局限，以新课标"学习任务群"理念为指导，首创面向初中生的"实用性阅读与交流"三维教学模式：  

1. 真实情境驱动：创设家庭生活（如撰写家书）、校园实践（如制作社团招新海报）、社会参与（如撰写社区倡议书）等真实语境，通过"媒体人养成记"等跨媒介项目，将文本学习转化为解决实际问题的工具；  

2. 任务链设计：采用"获取信息—整合分析—创意表达"阶梯式任务框架，例如在新闻单元教学中，引导学生经历"阅读报道→采访调研→撰写新闻稿→多媒体发布"完整流程，强化从输入到输出的能力闭环；  

3. 双主体互动：教师角色从讲授者转变为"脚手架搭建者"，通过"5分钟微互动"（如快闪问答、思维导图共创）激发学生主动性，同时引入AI写作辅助工具，实现人机协同的个性化学习支持。该模式首次系统性融合项目式学习与任务驱动法，使"学用脱节"转向"做中学"。  

（二）评价体系创新：建立"三维九项"动态评估机制  

针对当前评价方式单一化问题，本研究提出：  

1. 评价维度拓展：从"能力表现"（如信息整合度）、"交际素养"（如表达得体性）、"情感态度"（如参与积极性）三个维度设计指标，覆盖《新课标》对实用性交流的核心要求；  

2. 评价方式革新：采用"档案袋评价+情境化测评+AI分析"组合策略，例如通过录音分析学生辩论中的逻辑性，利用自然语言处理技术检测应用文格式规范性；  

3. 评价主体多元：构建"师生共评、家长参评、社会验评"机制，如邀请社区工作者评估学生撰写的公益公告实效性。这种评价体系首次实现"过程可视、成长可溯、效果可验"的动态跟踪。  

（三）教学资源开发创新：打造"模块化+智能化"资源生态  

基于统编教材二次开发理念，本研究突破传统资源碎片化缺陷，构建：  

1. 主题资源包：按"日常生活""职业体验""公共事务"等主题整合案例库，如"抗疫宣传文案写作"包含真实病例报告、优秀海报范例、评分量规三件套；  

2. 智能支持工具：开发"应用文生成器"（自动校对格式）、"交际情境模拟器"（VR演练面试场景）等数字化工具，弥补传统课堂真实情境不足；  

3. 教师发展资源：配套"问题诊断手册"（常见学生错误及对策）和"微课锦囊"（如"如何指导辩论中的证据筛选"），形成从资源到能力的转化通道。这种"内容—工具—培训"三位一体资源体系，为任务群教学提供全链条支持。  

七、课题研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1.教师对“实用性阅读与交流”任务群的认识和理解不够深入，教学观念和教学方法难以转变。

2.教学资源相对匮乏，缺乏适合“实用性阅读与交流”任务群教学的教材和案例。

3.教学评价难度较大，难以建立科学合理的评价体系。

（二）解决措施

1.加强教师培训，组织教师参加相关的培训和学习活动，提高教师对“实用性阅读与交流”任务群的认识和理解，转变教学观念和教学方法。

2.积极开发教学资源，组织教师编写适合“实用性阅读与交流”任务群教学的教材和案例，同时充分利用互联网资源，为教学提供丰富的教学素材。

3.邀请专家指导，构建科学合理的“实用性阅读与交流”任务群教学评价体系，采用多元化的评价方式，确保教学评价的科学性和公正性。