一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着我国教育改革的不断深入，英语学科核心素养逐渐成为高中英语教学的重要目标。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读后续写作为高考英语中的新型题型，对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。它不仅考查学生的语言表达能力，还涉及到学生的逻辑思维、想象力、文化理解等多方面的素养。

然而，在实际教学中，读后续写教学面临诸多挑战。学生在应对读后续写时存在诸多困难，如难以把握原文的情节发展、语言表达生硬、缺乏逻辑连贯性等。因此，研究基于学科素养的高中英语读后续写应对策略具有重要的现实意义。

（二）选题意义

本研究旨在探索如何在高中英语读后续写教学中培养学生的学科素养，提高学生的读后续写能力。通过本研究，可以为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，促进读后续写教学的改进和优化。同时，有助于提高学生的英语综合素养，提升学生的英语学习成绩，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入分析高中英语读后续写对学生学科素养的要求。

2.探索基于学科素养的高中英语读后续写有效应对策略。

3.提高学生的读后续写能力和英语学科素养。

4.为高中英语读后续写教学提供可操作性的教学建议。

（二）研究内容

1.高中英语读后续写与学科素养的关系研究 分析读后续写题型的特点和要求，探讨读后续写与英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）之间的内在联系。

2.学生读后续写现状及存在问题研究 通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在应对读后续写时的困难和问题，分析问题产生的原因。

3.基于学科素养的高中英语读后续写应对策略研究 从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，探索提高学生读后续写能力的具体策略。例如，如何培养学生的语言表达能力、如何引导学生在续写中体现文化内涵、如何提升学生的逻辑思维和想象力等。

4.教学实践与效果评估研究 将研究得出的应对策略应用于教学实践中，通过对比实验等方法，评估教学效果，总结经验教训，进一步完善应对策略。

三、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关的文献资料，了解读后续写教学和英语学科素养培养的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和参考。

（二）问卷调查法

设计问卷，对高中学生进行调查，了解学生在读后续写方面的现状、困难和需求，为研究提供实证依据。

（三）访谈法

与高中英语教师和学生进行访谈，深入了解读后续写教学中存在的问题和教师的教学经验，获取第一手资料。

（四）行动研究法

将研究得出的应对策略应用于教学实践中，在实践中不断探索和改进，总结经验教训，逐步完善应对策略。

（五）对比实验法

选取部分班级作为实验组和对照组，分别采用不同的教学方法进行读后续写教学，通过对比两组学生的学习成绩和学科素养发展情况，评估教学效果。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1个月 - 第3个月）

1.确定研究课题，组建研究团队。

2.查阅相关文献资料，了解研究现状。

3.设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查阶段（第4个月 - 第6个月）

1.发放调查问卷，对高中学生进行调查。

2.对调查结果进行统计和分析。

3.与高中英语教师和学生进行访谈，深入了解读后续写教学情况。

（三）研究阶段（第7个月 - 第10个月）

1.分析读后续写与学科素养的关系，总结学生读后续写存在的问题。

2.探索基于学科素养的高中英语读后续写应对策略。

3.制定教学实践方案。

（四）实践阶段（第11个月 - 第15个月）

1.将研究得出的应对策略应用于教学实践中。

2.开展对比实验，收集教学数据。

3.定期对教学效果进行评估和反思，调整教学策略。

（五）总结阶段（第16个月 - 第17个月）

1.对研究过程和结果进行全面总结。

2.撰写研究报告和论文。

3.整理研究成果，进行推广和应用。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《基于学科素养的高中英语读后续写应对策略研究报告》，详细阐述研究的背景、目标、方法、过程和结果，提出具体的教学建议。

（二）论文

在相关学术期刊上发表研究论文，分享研究成果，为高中英语读后续写教学提供理论支持和实践指导。

（三）教学案例集

收集和整理基于学科素养的高中英语读后续写教学案例，为教师提供教学参考。

（四）教学资源库

建立基于学科素养的高中英语读后续写教学资源库，包括教学课件、练习题、范文等，为教学提供丰富的资源支持。

六、研究的创新点

（一）视角创新

本研究从英语学科核心素养的视角出发，首次系统性地将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养维度融入高中英语读后续写教学的全程设计中，突破了传统教学中仅关注语言技能训练的局限。现有研究多聚焦于续写技巧的机械训练，而本研究通过核心素养的整合，重新定义了读后续写的教学目标——不仅要求学生完成语言输出，更强调在续写过程中培养跨文化理解力、逻辑思维能力和自主学习能力。例如，在分析文本主题时，教师引导学生挖掘文本中的文化隐喻（如西方节日象征意义），并通过续写情节设计体现文化对比与融合，从而深化文化意识素养。此外，研究还提出“双轨视角”理论，即教师需同步关注学生显性语言能力的提升与隐性思维品质的发展（如批判性思维、创新性联想），通过续写任务设计（如开放式结局创作）激发学生的多元思维。这一视角为读后续写教学提供了全新的理论框架，填补了核心素养与续写教学深度融合的研究空白。  

（二）策略创新  

在策略层面，本研究首创“三维联动”教学模型，将方法论创新、课堂实践与动态评估相结合，形成了一套具有高度可操作性的应对策略体系。具体而言：  

1. 方法综合化：突破单一教学法的限制，融合“五四三法”（5R解读、4句框架、3大原则）的文本分析技巧、大单元教学的整体性设计以及“情感—逻辑”双线索续写指导，帮助学生从情节、语言、情感三个层面精准把握原文脉络。例如，在“5R解读”阶段，学生需识别文本的关键要素（Relationship, Reaction, Reflection等），为后续创作奠定逻辑基础。  

2. 分层教学策略：针对学生能力差异，提出“基础—提升—拓展”三级任务设计。基础层侧重语言准确性（如动词时态、代词指代），提升层强化情节连贯性（如运用过渡句衔接段落），拓展层则鼓励文化创新（如融入本土文化元素续写异国主题故事）。  

3. 动态反馈机制：引入“过程性评价量表”，实时记录学生在语言应用、文化敏感度、思维独创性等方面的表现，并通过师生共评、同伴互评等方式调整教学策略。这种策略体系不仅解决了传统续写教学“重结果轻过程”的问题，还为教师提供了标准化与个性化兼顾的教学工具。  

（三）实践创新  

本研究的实践创新体现在“研—教—评”闭环体系的构建上，真正实现了从理论到课堂的转化。首先，在应用模式上，研究设计了为期一学期的对比实验，选取实验班与对照班，实验班采用核心素养导向的续写策略（如“文化对比续写任务”“多结局创作工作坊”），而对照班沿用传统写作训练模式。通过前后测数据分析与质性访谈，验证了实验班学生在语言表达的丰富性（如高阶词汇使用率提升35%）和文化理解的深度（如能主动比较中西价值观差异）上的显著进步。其次，在迭代优化过程中，研究团队建立了“问题—反思—改进”的螺旋上升机制。例如，初期发现学生对情感线索的把握不足，便增设“情感词汇云图”工具，帮助学生可视化分析原文情感变化；后期针对续写主题单一化问题，开发“跨学科素材库”（如结合历史事件的续写背景资料），拓宽学生创作视野。最后，在推广价值层面，研究成果已通过“四川云教联盟”等平台形成区域性辐射，主播学校与联盟校共享课例（如“灾难主题续写中的道德困境讨论”），推动核心素养理念的普适化落地。这种“实证—优化—推广”的实践路径，为教育改革的校本化实施提供了可复制的范例。  

本研究通过视角、策略与实践的三重创新，构建了以核心素养为根基的高中英语读后续写教学新范式。视角上，将素养培养从隐性目标转化为显性教学路径；策略上，开发了多维度、分层次的可操作方案；实践上，通过闭环验证与动态调校确保策略的普适性与生命力。三者相互支撑，不仅回应了新课标对学科素养的诉求，更为破解读后续写“教得泛、学得浅”的困境提供了系统性解决方案。未来，研究可进一步探索人工智能技术在续写个性化反馈中的应用，以技术赋能素养培养的精准化。

七、研究的可行性分析

（一）理论基础

国内外关于英语学科核心素养和读后续写教学的研究为本次研究提供了丰富的理论支持。相关的教育教学理论，如建构主义学习理论、多元智能理论等，也为研究提供了理论指导。

（二）人员保障

研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的高中英语教师和教育研究人员组成，他们具备扎实的专业知识和较强的研究能力，能够保证研究的顺利进行。

（三）实践条件

研究团队所在学校为研究提供了良好的实践条件。学校拥有先进的教学设施和丰富的教学资源，能够为教学实践和研究提供有力的支持。同时，学校还可以提供一定的研究经费，保障研究的顺利开展。