一、课题研究的背景

面向21世纪的数学教学，秉持“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。《小学数学新课程标准》明确指出，数学教学应从学生生活经验和已有知识背景出发，提供充足从事数学活动和交流的机会，助其在自主探索中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。

然而，以往小学数学教学中，教师过度重视数学知识传授，忽视数学与学生实际生活的联系，导致学生难以感受数学的趣味与作用。基于此，在数学教学中开展数学教学生活化研究，充分利用学生已有生活经验，从生活实际引出数学问题，让学生体会数学就在身边，感受“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”，体验数学魅力，并随时将数学知识应用于生活，培养学生数学应用能力，势在必行。

二、课题研究的主要工作

（一）构建与生活紧密联系的小学数学学习内容体系

在《数学课程标准》指导下，充分挖掘现行教材合理因素，对教材进行重组、改编，创造性使用教材，实现数学与生活的密切联系。例如，以“小学生每人每天在校喝一瓶牛奶”这一常见场景为切入点，当学生提出“一袋牛奶到底需要多少成本？”“我们怎样才合算？”的问题时，教师及时抓住，引发学生开展“关于牛奶工程中的数学”的课题研究，通过对该事物中蕴涵数学问题的研究，让学生了解数学在商业等领域的应用价值。

（二）探索数学课堂教学生活化途径与方法

1. 创设生活化数学教学情景：让学生主体探究学习，增强解决问题策略。如在教学“比例尺”时，让学生量一量教室有关尺寸，确定合适比例尺，画出教室平面图，写出活动报告。学生准备测量工具多样，有的用米尺，有的用卷尺，还有的先用绳量再量绳子长度；画图时有的参考房产证中的住房平面图。通过实践，学生想出诸多巧妙可行办法。

2. 鼓励学生运用数学经验解决实际问题：从具体实例中感悟数学思想与方法，根据生活素材构建“数学模型”，培养学生数学素养。

（三）开展数学生活实践活动

为让学生深刻领悟数学的实用价值，教师应积极将课内学习延伸拓展至生活实际。引导学生把已学数学知识灵活运用到具体生活情境中，鼓励他们大胆进行应用与创新，切实发展应用数学的意识与能力。比如，精心组织学生对学校周边商店展开全面调查，详细了解商品价格、销售情况等信息。接着，指导学生运用所学数学知识，深入分析成本与利润的微妙关系。通过这一系列实践活动，有效培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，感受数学的魅力。

三、实验研究的过程

（一）实验论证阶段

特邀业内资深专家与相关领域学者，从多维度对课题研究的可行性和必要性展开全面且深入的论证，精准明确课题需求与可行性。

（二）实验准备阶段

1. 广泛学习、收集资料：酝酿并初步制定研究方案。组织课题组成员学习《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握理论精髓和实质，用以指导课题研究实践。

2. 完成课题研究设计：根据教学实际，结合课题研究需要，确定实验班级，分析学生现状，制定课题研究方案，并对方案进行论证，进一步修改完善，做好课题实验准备工作。

（三）推进实施阶段

1. 继续加强相关课题理论学习：积极参加各种形式的学习与研讨活动，邀请专业人员对课题进展情况进行及时指导，不断完善课题研究。

2. 努力探索数学教学生活化途径与方法

(1) 让数学教材“生活化”：使教学贴近实际生活，让教学内容更加鲜活、有生命力。

(2) 注重实践活动：给学生创设更多接触生活和生产实践中数学问题的机会，让学生尽可能参与实践，接触实际问题，关注实际问题，体验数学价值。

(3) 让学生主动探究学习：创设生活化教学情景，激发学生学习欲望，提出有价值数学问题，并主动进行探究学习，在创造中学习数学。设计生活化作业，解决具体生活实际问题，提高学生解决实际问题能力。

3. 关注学生发展：有针对性地开展调查、问卷等活动，注重对学生个案进行分析，准确了解学生发展状况，保障课题实验有效进展。

4. 有计划开展课题研究活动：与相关教师进行探讨，不断完善与改进课题实验，及时总结与交流实验经验，做好实验资料整理与积累。

（四）总结阶段

需对实验过程与结果进行系统梳理总结，精心编制涵盖各环节的实验材料，撰写完整详实的实验研究报告，呈交相关部门鉴定验收。

四、课题研究的效果

（一）探索出数学教学生活化的有效策略

1. 让数学教材“生活化”：开放小教室，走向生活、走向大众，把生活中鲜活的题材引入数学学习大课堂。例如，将校园中的绿化面积计算、运动场的规划等问题引入课堂，让学生运用所学数学知识解决实际问题。

2. 注重实践活动：为学生提供更多实践机会，使其在实践中学数学、用数学。如组织学生开展“小小设计师”活动，让学生为自己班级设计图书角、植物角等，运用几何知识进行空间布局和设计。

3. 让学生主动探究学习：通过创设生活化教学情景，激发学生主动探究欲望。如在学习统计知识时，让学生统计班级同学一周内阅读书籍的种类和数量，制作统计图表，分析数据，提出建议。

（二）促进师生共同成长

在课题实验中，教师通过不断探索和实践，提高了教学水平和科研能力；学生在参与数学教学生活化活动中，学习兴趣明显提高，数学应用能力、创新意识和实践能力得到培养，为终身学习和发展奠定了基础。例如，学生在解决生活实际问题的过程中，学会了从不同角度思考问题，提出了许多独特的解决方案。

五、“综合与实践”活动教学的关键要点

（一）巧设问题

“问题”是综合与实践教学的前提和条件。《2011年版》指出，要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，必须选择恰当的问题。例如，在学习平面图形面积计算后，提出“有一块平行四边形的菜地，底100米，高30米。在菜地里挖了一个长方形水池，长20米，宽10米。将这块菜地平均分成两份，分别种西红柿和黄瓜，种黄瓜的面积是多少平方米？”学生很快算出结果后，进一步提出“这块菜地在实际生活中怎样才能被平均分成两份呢？”引导学生深入研究。

（二）有效引导

有效引导是“综合与实践”活动教学的关键。在教学过程中，教师要适时引导学生分析问题、解决问题。如在研究菜地平均分的问题时，引导学生分析“特殊情况”，如“你希望水池挖在哪？”当学生回答“正中间”时，通过课件演示学生心里所想的情景，帮助学生理解问题。

（三）实践探究

实践探究是“综合与实践”活动教学的灵魂。“综合与实践”活动强调学生的主动实践和开放生成，教学时应让学生从个体生活和社会生活中发现并提出问题，研究和解决问题，进而培养学生的组织规划、动手操作、合作交流、想象创新等关键能力。例如，在开展“关于校园节能的数学研究”活动中，学生分组对校园内的水电使用情况进行调查，收集数据，分析节能措施的效果，提出改进建议，并通过制作宣传海报、开展主题班会等形式，向全校师生宣传节能知识。

六、结论

通过研究可知，小学数学“综合与实践”活动课程的设计与实施对学生数学素养提升意义重大。当前，此类课程存在设计缺乏系统性、实施过程形式化等问题，难以充分发挥其育人价值。而科学合理的设计，如结合生活实际确定主题、设置梯度任务等，以及有效的实施策略，像小组合作探究、多元化评价等，能激发学生学习兴趣，培养其问题解决能力、合作交流能力与创新精神。本研究致力于构建一套完善的小学数学“综合与实践”活动课程设计与实施模式，为教师提供实用指导，推动课程有效开展，促进学生全面发展与数学核心素养的提升。