一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当前的教育环境下，小升初阶段是学生英语学习的重要过渡时期。小学英语教学侧重于基础词汇和简单句型的学习，而初中英语则对学生的综合语言运用能力提出了更高要求。然而，传统的英语教学往往将“听说读写”四项技能分割教学，忽视了它们之间的内在联系，导致学生在进入初中后难以适应英语学习的节奏和难度。因此，如何在小升初阶段实现英语“听说读写”核心能力的贯通式培养，成为了当前英语教育领域亟待解决的问题。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将丰富英语教学理论，为“听说读写”能力贯通式培养提供新的视角和方法。在实践方面，通过设计阶梯任务，能够为小升初英语教学提供具体的操作方案，帮助学生逐步提升英语综合能力，实现小学到初中的平稳过渡，同时也有助于提高英语教师的教学质量和专业素养。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索贯通式培养路径：深入研究小升初阶段英语教学中"听说读写"四项核心能力的协同发展规律，探索将语言技能培养从割裂式转向贯通式的有效途径，构建基于真实语言运用的整体性培养模式，突破传统教学中技能训练相互割裂的局限。

2. 开发阶梯任务体系：立足小升初学生的认知特点和语言发展规律，设计具有科学性、系统性和可操作性的阶梯式任务体系。该体系需体现任务难度递进、技能融合递进、认知要求递进的三维发展路径，实现学生语言能力的螺旋式上升。

3. 提升综合运用能力：通过任务驱动的语言实践活动，重点培养学生将所学语言知识转化为实际运用能力，特别是强化其在真实情境中综合运用英语解决问题的能力，为顺利过渡到初中阶段的英语学习奠定坚实基础。

4. 优化教师教学策略：为英语教师提供系统化的教学参考框架，包括任务设计模板、课堂实施指南和效果评估工具，帮助教师准确把握小升初衔接阶段的教学重点，提升课堂教学的针对性和有效性。

（二）研究内容

1. 现状调研与分析：采用混合研究方法，通过标准化问卷、深度访谈和课堂观察等多种手段，全面把握小升初学生英语"听说读写"能力发展的现状特征。重点分析学生在技能转换、综合运用等方面存在的典型问题，以及现行教学模式在能力培养上的局限性，为后续研究提供实证依据。

2. 理论基础研究：系统梳理语言习得理论、任务型教学法和最近发展区理论等相关研究成果，深入探究"听说读写"四项技能之间的内在关联与相互促进机制。特别关注输入与输出活动的平衡设计，以及不同语言技能在认知加工过程中的交互作用，为贯通式培养提供坚实的理论支撑。

3. 任务设计研究：研究阶梯任务设计的基本原则与方法论体系，包括但不限于：渐进性原则、真实性原则、整合性原则和差异性原则。探索任务复杂度调控策略、情境创设技巧以及多模态资源整合方法，形成具有普适性的任务设计框架。

4. 任务体系构建：基于前期研究成果，构建包含基础层、发展层和挑战层的三级阶梯任务体系。每个层级均设计融合"听说读写"技能的综合性任务，并配套明确的能力指标、实施流程和评价标准。任务类型涵盖日常生活、学习探究和社会参与等多个维度，确保语言运用的真实性和多样性。

5. 教学实施与评估：开展行动研究，通过计划-实施-观察-反思的循环过程，验证阶梯任务体系的实际效果。开发多元化的评估工具，包括形成性评价量规、学习档案袋和表现性评价任务等，全面追踪学生能力发展轨迹。基于实施反馈不断优化任务设计，形成可推广的教学改进方案。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究将系统梳理国内外关于小升初英语教学衔接和语言能力培养的前沿研究成果，重点分析近五年发表在核心期刊的相关文献。通过文献计量分析，把握该领域的研究热点和发展趋势；深入研读语言习得理论、任务型教学法等经典著作，为本研究构建坚实的理论基础。特别关注国际英语教学领域关于"听说读写"能力整合培养的最新理论进展和实践案例，从中汲取可借鉴的经验。文献研究将贯穿课题全过程，确保研究的前沿性和创新性。

（二）调查研究法

采用问卷调查、访谈等方式，对小升初学生和英语教师进行调查，了解学生的英语学习情况和教师的教学需求，为课题研究提供实证数据。

（三）行动研究法

将设计好的阶梯任务应用于实际教学中，在实践中不断探索和改进，通过教学反思和总结，提高研究的实效性。

（四）案例分析法

选取典型的教学案例进行分析，总结成功经验和不足之处，为课题研究提供实践参考。

（五）比较研究法

对比不同教学方法和任务设计在小升初英语教学中的应用效果，找出最佳的教学策略和任务设计方案。

四、研究步骤与计划

（一）准备阶段（第1-2个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 查阅相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，对小升初学生和英语教师进行调查。

（二）研究阶段（第3-10个月）

1. 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

2. 开展理论研究，探讨“听说读写”能力贯通式培养的理论基础和方法策略。

3. 根据研究结果，设计阶梯任务体系，并制定详细的实施方案。

4. 在部分学校进行教学实验，将阶梯任务应用于实际教学中，观察学生的学习表现和能力提升情况。

5. 定期对教学实验进行总结和反思，根据反馈信息对任务设计和实施方案进行调整和优化。

（三）总结阶段（第11-12个月）

1. 对教学实验结果进行全面评估，收集学生的测试成绩、学习反馈等数据，分析阶梯任务对学生英语“听说读写”能力提升的效果。

2. 总结研究成果，撰写研究报告和论文，形成一套完整的小升初英语“听说读写”核心能力贯通式培养的阶梯任务设计方案。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评审，根据专家意见进一步完善研究成果。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《小升初英语“听说读写”核心能力贯通式培养的阶梯任务设计研究报告》，详细阐述研究背景、目标、内容、方法、过程和结果，总结研究成果和经验教训。

（二）阶梯任务设计方案

形成一套科学合理、具有可操作性的小升初英语“听说读写”核心能力贯通式培养的阶梯任务设计方案，包括任务体系、实施方案和评价标准等。

（三）教学案例集

收集和整理典型的教学案例，形成教学案例集，为英语教师提供教学参考和借鉴。

六、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本课题的研究以现代教育教学理论为基础，如建构主义学习理论、任务型教学法等，这些理论为“听说读写”核心能力的贯通式培养和阶梯任务设计提供了坚实的理论支持。

（二）实践可行性

课题研究团队成员熟悉小升初英语教学的实际情况，具备开展课题研究的能力和经验。同时，研究将在多所学校进行教学实验，能够获取大量的实践数据和反馈信息，为研究的顺利开展提供保障。

（三）资源可行性

学校为课题研究提供了必要的资源支持，包括图书资料、教学设备、实验场地等。此外，研究团队还可以利用网络资源，获取国内外相关的研究成果和教学案例，为课题研究提供丰富的资源保障。

七、课题研究的创新点

（一）贯通式培养理念

本课题突破传统英语教学中"听说读写"技能割裂培养的局限，创新性地提出了基于语言整体观的贯通式培养理念。该理念强调语言技能的内在关联性，通过设计综合性的语言实践活动，实现输入与输出、理解与表达的有机统一。在教学设计上，创造性地构建了"以听促说、以读促写、听说互动、读写结合"的立体化培养模式，使各项语言技能在真实语境中相互促进、协同发展。这种整体性的培养方式不仅符合语言习得的自然规律，更有助于学生形成完整的语言能力体系，为其终身英语学习奠定坚实基础。

（二）阶梯任务体系创新

本研究在任务设计方面实现了重要突破，构建了科学系统的阶梯式任务框架。该体系创新性地整合了维果茨基的最近发展区理论和任务型教学法，根据学生的认知发展水平和语言习得规律，将学习任务划分为基础巩固、能力发展和综合拓展三个递进层级。每个层级的任务设计都遵循"目标明确-难度适中-反馈及时"的原则，形成螺旋上升的能力发展路径。特别值得一提的是，该体系首创了"微技能-复合技能-综合能力"的三阶段培养机制，通过精心设计的任务链，引导学生循序渐进地实现语言能力的跃升。

（三）情境化教学模式创新

在情境创设方面，本课题开创性地提出了"三维情境"教学模式。该模式将语言学习情境划分为生活情境、学术情境和社会情境三个维度，通过真实场景的模拟和项目化学习的设计，使学生在解决实际问题的过程中自然习得语言。创新点主要体现在：一是开发了基于现实生活的主题任务群，如"校园生活""家庭社区"等系列情境任务；二是构建了跨学科整合的学习场景，将英语学习与其他学科知识有机结合；三是引入了数字化情境创设技术，运用多媒体资源增强情境的真实性和感染力。这种情境化教学模式极大地提升了学生的语言运用能力和交际策略水平。