一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着信息技术的飞速发展，互联网在教育领域的应用越来越广泛，教育信息化成为了教育发展的必然趋势。在小学英语教学中，传统的线下教学模式受到了时间和空间的限制，难以满足学生多样化的学习需求。而线上教学虽然具有资源丰富、学习时间灵活等优势，但缺乏师生之间的面对面互动，学生的学习效果也难以得到有效保障。因此，将线上教学与线下教学有机融合，开展小学英语线上线下融汇教学，成为了当前小学英语教学改革的重要方向。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本课题的研究有助于丰富和完善小学英语教学理论，为小学英语教学改革提供新的思路和方法。从实践层面来看，本课题的研究有助于提高小学英语教学质量，促进学生的全面发展。通过线上线下融汇教学，能够充分发挥线上教学和线下教学的优势，为学生提供更加优质、高效的英语学习体验，培养学生的英语综合素养。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索小学英语线上线下融汇教学的有效模式和方法，提高小学英语教学质量。

2.分析小学英语线上线下融汇教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。

3.促进教师的专业发展，提高教师的信息技术应用能力和教学创新能力。

4.培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的英语综合素养。

（二）研究内容

1.小学英语线上线下融汇教学的理论基础研究。

2.小学英语线上线下融汇教学的模式和方法研究。

3.小学英语线上线下融汇教学的课程设计研究。

4.小学英语线上线下融汇教学的评价体系研究。

5.小学英语线上线下融汇教学中存在的问题及解决策略研究。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解国内外小学英语线上线下融汇教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2.问卷调查法：通过设计问卷，对小学英语教师和学生进行调查，了解他们对线上线下融汇教学的认识、需求和意见，为课题研究提供实证依据。

3.案例分析法：选取部分小学英语线上线下融汇教学的典型案例进行分析，总结经验教训，为课题研究提供实践参考。

4.行动研究法：在小学英语教学实践中，开展线上线下融汇教学的行动研究，不断探索和改进教学模式和方法，提高教学质量。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第4个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工。

(2)查阅相关文献资料，撰写文献综述。

(3)设计调查问卷，开展调查研究。

(4)制定课题研究方案。

2. 实施阶段（第5个月 - 第15个月）

(1)根据课题研究方案，开展小学英语线上线下融汇教学的实践研究。

(2)定期组织课题研讨活动，交流研究进展情况，解决研究中遇到的问题。

(3)收集和整理研究资料，包括教学案例、学生作业、测试成绩等。

(4)对研究数据进行分析和处理，总结研究成果。

3. 总结阶段（第16个月 - 第18个月）

(1)对课题研究进行全面总结，撰写课题研究报告。

(2)整理研究成果，形成相关的论文、教学设计、教学课件等。

(3)组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

四、研究预期成果

1.研究报告：撰写《小学英语线上线下融汇教学的探索和分析研究报告》，总结课题研究的过程和成果。

2.论文：在相关学术期刊上发表关于小学英语线上线下融汇教学的研究论文。

3.教学案例集：收集和整理小学英语线上线下融汇教学的典型案例，编写《小学英语线上线下融汇教学案例集》。

4.教学设计和课件：开发一系列小学英语线上线下融汇教学的教学设计和课件，为小学英语教师提供教学参考。

五、研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的小学英语教师和教育科研人员组成，他们在小学英语教学和教育科研方面具有较高的水平和丰富的经验，能够为课题研究提供有力的人员保障。

（二）资料保障

学校图书馆和电子资源库拥有丰富的教育教学文献资料，能够为课题研究提供充足的资料支持。同时，课题研究团队还可以通过互联网查阅国内外相关的研究资料，及时了解研究动态和前沿信息。

（三）技术保障

学校具备完善的信息技术设施和网络环境，能够为小学英语线上线下融汇教学的实践研究提供技术支持。课题研究团队成员也具备一定的信息技术应用能力，能够熟练运用各种信息技术工具开展教学和研究工作。

（四）时间保障

课题研究团队成员均为小学英语教师，他们在日常教学工作中积累了丰富的教学经验，能够合理安排时间，确保课题研究的顺利进行。同时，学校也为课题研究提供了一定的时间保障，允许教师在教学之余开展课题研究工作。

六、研究的创新点

（一）教学模式创新：构建"双线四维"融汇教学模型

本研究在教学模式上实现了重要突破，创新性地提出了"双线四维"小学英语融汇教学模式。"双线"指线上与线下两条教学路径的有机融合，而非简单叠加；"四维"则包括空间维度、时间维度、交互维度和资源维度四个方面的系统性整合。在空间维度上，突破了传统课堂的物理限制，通过虚拟教室、线上学习社区等数字化空间，延伸了英语学习场域；在时间维度上，实现了课前、课中、课后的无缝衔接，形成"线上预习-线下深化-线上拓展"的良性循环；在交互维度上，创新师生、生生、人机互动形式，如线上配音合作、线下角色扮演、混合式项目学习等；在资源维度上，整合多媒体素材、虚拟仿真情境、实物教具等多样化资源，满足不同学习需求。该模式特别注重"以线下夯实基础，以线上拓展能力"的实施策略，针对词汇、语法等基础知识采用线下强化训练，而对听说能力、跨文化理解等内容则充分发挥线上资源的优势。通过这种结构性创新，实现了1+1>2的教学效果，为小学英语教学提供了全新的实施路径。

（二）课程设计创新：开发"三阶九模块"课程体系

在课程设计方面，研究构建了"三阶九模块"的融汇式课程体系。"三阶"对应学生英语能力发展的三个阶段：启蒙阶（3-4年级）、成长阶（4-5年级）和提升阶（5-6年级），每个阶段设置差异化的线上线下课程比例和内容深度。"九模块"则包括：语音夯实模块（线下为主）、词汇积累模块（线上线下结合）、语法建构模块（线下为主）、听力训练模块（线上为主）、口语表达模块（线下为主）、阅读拓展模块（线上为主）、写作启蒙模块（线上线下结合）、文化体验模块（线上为主）和综合应用模块（项目式学习）。每个模块都设计了"核心必修+个性选修"的课程套餐，学生可根据自身情况选择适合的学习路径。课程创新主要体现在三个方面：内容上，将课程标准要求与数字原住民学习特点有机结合；形式上，开发了"微课导学-课堂深研-项目应用"的新型课型；载体上，编制了融合纸质教材与数字资源的"立体化"学材。特别值得一提的是，课程设计中嵌入了游戏化学习机制，通过"英语闯关""角色养成"等游戏元素，大幅提升了学生的学习动机和持续参与度。

（三）评价体系创新：建立"三维多元"智能评价系统

本研究彻底革新了传统英语教学评价方式，构建了"三维多元"智能评价系统。"三维"指评价内容维度（语言知识、语言技能、学习素养）、评价过程维度（课前准备、课中表现、课后拓展）和评价主体维度（教师评价、学生自评、智能系统评价）；"多元"则体现在评价方法、评价标准和评价结果的多样化。系统创新性地引入了人工智能技术，通过语音识别分析发音准确度，自然语言处理评估语言运用能力，学习分析技术追踪进步轨迹。在线下评价方面，开发了"英语能力展示护照"，记录学生在真实情境中的语言表现；在线上评价方面，建立了动态学习档案，自动采集和分析各类学习数据。评价结果呈现采用"雷达图+成长曲线+质性评语"的组合方式，既全面反映学生英语能力结构，又清晰展示进步轨迹，同时提供个性化改进建议。这种评价体系不仅关注学习结果，更重视成长过程；不仅评价语言水平，还关注学习策略和跨文化意识，真正实现了从"应试评价"向"素养评价"的转型，为英语教学改革提供了新的评价范式。

七、研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1.部分教师对线上线下融汇教学的认识不足，缺乏相关的信息技术应用能力和教学创新能力，难以适应新的教学模式。

2.线上教学资源的质量参差不齐，难以满足教学需求，需要花费大量的时间和精力进行筛选和整合。

3.线上线下融汇教学的实施需要一定的技术支持和网络环境保障，部分学校的信息技术设施和网络环境可能无法满足教学要求。

4.学生的自主学习能力和合作学习能力有待提高，在线上线下融汇教学中可能会出现学习积极性不高、参与度不够等问题。

（二）解决措施

1.加强教师培训，提高教师对线上线下融汇教学的认识和理解，提升教师的信息技术应用能力和教学创新能力。

2.建立线上教学资源库，对教学资源进行筛选和整合，为教师提供优质、丰富的教学资源。

3.加大对学校信息技术设施和网络环境的投入，改善教学条件，确保线上线下融汇教学的顺利实施。

4.加强对学生的学习指导，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和学习积极性。