一、研究背景与意义

融合教育作为当代教育发展的重要趋势，已经成为全球特殊教育领域的主流理念和实践方向。在我国，随着《特殊教育提升计划》等政策文件的相继出台，融合教育获得了前所未有的政策支持和实践空间。特殊教育教师作为融合教育实施的关键主体，其专业能力水平直接决定着融合教育的质量和效果。然而，当前特殊教育教师在融合教育实践中面临着诸多专业能力不足的困境，包括专业知识结构不完善、教学技能欠缺、评估能力不足、团队协作能力有待提升等问题。这些问题严重制约了融合教育在我国的深入发展，也影响了特殊需要学生在普通教育环境中的学习效果和身心发展。

特殊教育教师的专业能力提升不仅关乎教师个体的职业发展，更是推动融合教育质量提升的核心要素。在融合教育背景下，特殊教育教师需要具备更为全面的专业素养，包括对各类特殊需要学生的理解能力、差异化教学设计能力、行为问题干预能力、多元评估能力以及与普通教育教师的协作能力等。这些能力的培养和提升需要系统化的路径支持，但目前我国在这方面的研究尚显不足，缺乏针对特殊教育教师专业能力提升的系统性研究和实践探索。因此，深入探讨特殊教育教师在融合教育中的专业能力提升路径具有重要的理论价值和实践意义。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外关于特殊教育教师专业能力的研究起步较早，形成了较为完善的理论体系和实践模式。美国特殊儿童委员会（CEC）制定了特殊教育教师专业标准，明确了融合教育背景下特殊教育教师应具备的知识、技能和态度。欧洲各国普遍建立了特殊教育教师专业发展框架，强调教师在融合教育环境中的多重角色和复合能力。在专业能力提升路径方面，国外研究主要集中在职前培养、在职培训和专业发展共同体建设三个维度。职前培养方面，强调特殊教育专业课程与普通教育课程的融合，注重实践能力的培养；在职培训方面，建立了分层分类的培训体系，强调基于学校实际需求的校本培训；专业发展共同体建设方面，重视校际合作和跨学科团队建设，促进教师间的经验分享和专业对话。

（二）国内研究现状

国内关于特殊教育教师专业能力的研究近年来逐渐增多，但系统性研究仍然不足。现有研究主要集中在特殊教育教师专业发展的现状调查、问题分析和政策建议等方面。在融合教育背景下，研究者开始关注特殊教育教师的核心素养和能力结构，提出了包含专业知识、专业技能和专业情意三个维度的能力框架。在专业能力提升路径方面，国内研究多集中于培训模式的探讨，如"国培计划"、"省培计划"等政府主导的培训项目效果研究，以及校本培训、网络研修等模式的实践探索。然而，这些研究往往缺乏对特殊教育教师专业能力提升的系统性思考，未能构建起完整的专业发展支持体系。此外，针对不同发展阶段、不同专业背景的特殊教育教师的差异化发展需求研究也较为欠缺。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在系统探讨融合教育背景下特殊教育教师的专业能力提升路径，具体目标包括：构建融合教育背景下特殊教育教师专业能力框架；分析当前特殊教育教师专业能力发展的现状与问题；探索适合我国国情的特殊教育教师专业能力提升的有效路径；提出促进特殊教育教师专业能力提升的政策建议和实践策略。通过实现这些目标，为提升我国融合教育质量提供师资保障，推动特殊教育教师的专业化发展。

（二）研究内容

1. 融合教育背景下特殊教育教师专业能力框架构建：基于国内外相关研究和政策文件，结合融合教育的实践需求，构建包含专业知识、专业技能和专业情意三个维度的特殊教育教师专业能力框架。专业知识维度包括特殊教育基础理论、各类障碍特征与教育策略、融合教育理念与方法等；专业技能维度包括评估与诊断能力、个别化教育计划制定与实施能力、差异化教学能力、行为干预能力、协作沟通能力等；专业情意维度包括教育信念、职业认同、伦理道德等。

2. 特殊教育教师专业能力发展现状调查：采用问卷调查、访谈和观察等方法，对全国不同地区的特殊教育教师进行抽样调查，了解其在融合教育实践中专业能力的现状水平、发展需求及面临的困难。调查内容包括教师的基本情况、专业能力自评、培训经历与需求、工作挑战与支持等方面。通过数据分析，揭示当前特殊教育教师专业能力发展的主要问题和影响因素。

3. 特殊教育教师专业能力提升路径探索：基于现状调查结果和能力框架，从职前培养、入职培训和在职发展三个层面探索特殊教育教师专业能力提升的系统路径。职前培养方面，研究如何优化特殊教育师范生培养方案，加强实践环节，提升准教师的融合教育能力；入职培训方面，探讨建立特殊教育教师导师制，实施分层分类的入职培训；在职发展方面，研究校本研修、专业学习共同体、行动研究等多样化发展模式的有效性及实施策略。

4. 特殊教育教师专业能力提升支持体系构建：从政策制度、学校环境、社会支持等层面，研究如何构建支持特殊教育教师专业能力提升的生态系统。政策制度方面，探讨特殊教育教师专业标准、资格认证制度、培训制度等的完善；学校环境方面，研究学校领导支持、同事协作、资源保障等对教师专业发展的影响；社会支持方面，分析家校合作、专业机构支持、社会认同等外部因素的作用。

四、研究方法

（一）文献研究法

通过系统梳理国内外关于特殊教育教师专业能力和融合教育的相关文献，包括学术论文、研究报告、政策文件等，了解研究现状和发展趋势，为本研究提供理论依据和参考框架。文献检索将主要在中国知网、ERIC、Web of Science等数据库进行，关键词包括"特殊教育教师"、"融合教育"、"专业能力"、"教师发展"等中英文词汇。文献分析将采用内容分析法，对已有研究进行归类、比较和综合，提炼出关键观点和研究空白。

（二）问卷调查法

设计《融合教育背景下特殊教育教师专业能力调查问卷》，对全国东、中、西部地区的特殊教育学校和开展融合教育的普通学校中的特殊教育教师进行抽样调查。问卷内容包括教师基本信息、专业能力自评、专业发展需求、工作挑战与支持等方面。采用分层随机抽样方法，确保样本的代表性。问卷数据将使用SPSS等统计软件进行处理和分析，包括描述性统计、t检验、方差分析、相关分析等，以了解特殊教育教师专业能力的现状及影响因素。

（三）访谈法

采用半结构化访谈的方式，对特殊教育教师、学校管理者、教师教育者、家长等相关人员进行深入访谈。访谈提纲将围绕特殊教育教师专业能力的内涵、发展现状、提升路径和支持需求等方面设计。访谈对象的选择将考虑地区、学校类型、教龄、专业背景等因素的多样性。访谈资料将进行转录和编码，采用主题分析法提炼关键主题和观点，为研究提供质性数据支持。

（四）个案研究法

选取在特殊教育教师专业能力提升方面具有典型性和创新性的地区、学校或个人作为个案研究对象，深入探究其专业发展的历程、经验和成效。个案选择将考虑地域分布、学校类型、发展模式等因素的多样性。通过文件分析、实地观察、深度访谈等方法收集数据，采用个案内分析和跨个案比较的方法，总结特殊教育教师专业能力提升的有效路径和实践策略。

（五）行动研究法

在研究过程中，与合作学校共同设计和实施特殊教育教师专业能力提升的干预措施，如校本研修活动、专业学习共同体建设、教学反思实践等。通过计划-行动-观察-反思的循环过程，不断调整和完善干预策略，探索切实可行的专业能力提升路径。行动研究将注重过程性资料的收集和分析，包括活动记录、教师反思日志、教学案例等，以评估干预措施的效果和改进方向。

五、研究计划与安排

（一）第一阶段：准备与设计阶段

本阶段主要完成研究的准备工作，包括确定研究问题、设计研究方案、制定调研工具等具体任务。首先，组织研究团队进行文献研讨，明确研究的核心问题和理论框架。其次，设计具体的研究实施方案，确定研究方法、抽样策略、数据收集和分析计划。然后，开发研究工具，包括调查问卷、访谈提纲、观察表等，并进行小规模的预测试，根据反馈进行修订和完善。同时，建立与合作学校的联系，获得研究所需的支持和配合。最后，制定详细的研究时间表和分工计划，确保研究的顺利开展。

（二）第二阶段：数据收集阶段

本阶段将全面展开数据收集工作，采用多种方法获取研究所需的一手资料。问卷调查将在全国范围内展开，通过线上和线下相结合的方式发放和回收问卷，确保样本的广泛性和代表性。访谈工作将分批次进行，首先对特殊教育教师进行访谈，了解其专业能力发展的经历和需求；然后对学校管理者、教师教育者等相关人员进行访谈，获取多角度的观点和信息。个案研究将选择3-5个具有代表性的案例进行深入调查，通过实地考察、文件收集、深度访谈等方式收集详实的个案资料。行动研究将在2-3所合作学校同步开展，研究团队将与学校教师共同设计和实施专业发展活动，并全程记录和反思活动过程与效果。

（三）第三阶段：数据分析阶段

本阶段将对收集到的各类数据进行系统整理和分析，提取有价值的研究发现。问卷调查数据将进行录入和清洗，运用适当的统计方法进行分析，包括描述性统计、差异分析、相关分析等，揭示特殊教育教师专业能力的现状特征和影响因素。访谈资料将进行转录和编码，采用主题分析法识别关键主题和模式，并与问卷调查结果相互印证和补充。个案研究资料将进行深入分析，提炼个案的成功经验和创新做法，为构建专业能力提升路径提供实践依据。行动研究资料将进行过程性分析，评估干预措施的效果，总结有效的实践策略。在数据分析过程中，研究团队将定期召开研讨会，交流分析进展和发现，确保分析的质量和深度。

（四）第四阶段：成果总结与推广阶段

本阶段将在前期研究的基础上，总结研究成果，形成系统的专业能力提升路径和政策建议。首先，撰写完整的研究报告，详细阐述研究发现、结论和建议。其次，准备学术论文，向相关期刊投稿，与学界分享研究成果。然后，编制《特殊教育教师专业能力提升指南》，为实践工作者提供具体的指导和建议。同时，组织成果发布会和培训活动，向教育行政部门、学校管理者和教师推广研究成果。此外，建立网络平台，持续分享和更新专业发展资源，促进研究成果的广泛应用。最后，规划后续研究方向，为进一步深化研究做好准备。

六、预期成果

（一）理论成果

1. 融合教育背景下特殊教育教师专业能力框架：构建包含专业知识、专业技能和专业情意三个维度的特殊教育教师专业能力理论框架，明确融合教育对特殊教育教师专业能力的具体要求，为特殊教育教师专业发展提供理论指导。

2. 特殊教育教师专业能力发展模型：提出基于终身学习理念的特殊教育教师专业能力发展阶段模型，阐明不同发展阶段教师的能力特征和发展需求，为分层分类的教师培养和培训提供理论依据。

3. 特殊教育教师专业能力提升路径理论：系统阐述特殊教育教师专业能力提升的系统路径和影响因素，形成"个人-学校-社会"多层面互动的专业发展生态系统理论，丰富教师专业发展理论的内涵。

（二）实践成果

1. 《特殊教育教师专业能力提升指南》：编制面向特殊教育教师、学校管理者和教师教育者的实用指南，提供专业能力提升的具体策略、方法和工具，包括自我评估表、专业发展计划模板、教学活动设计案例等。

2. 特殊教育教师专业发展资源库：建立包含培训课程、教学案例、研究文献、工具量表等内容的专业发展资源库，为特殊教育教师的自主学习和专业成长提供支持。

3. 特殊教育教师专业能力提升培训方案：设计针对不同发展阶段、不同专业背景特殊教育教师的系列培训方案，包括职前培养课程模块、入职培训课程和在职研修课程，形成系统的培训体系。

4. 政策建议报告：向教育行政部门提交《关于促进特殊教育教师专业能力提升的政策建议》报告，为制定和完善特殊教育教师队伍建设政策提供参考依据。

七、研究的创新性与可行性

（一）创新性

1. 研究视角创新：本研究从融合教育的时代背景出发，突破传统特殊教育教师研究的局限，将特殊教育教师的专业能力置于融合教育的复杂情境中进行考察，关注其在跨专业协作、多元角色扮演等方面的复合能力需求，为特殊教育教师专业发展研究提供了新的视角。

2. 理论框架创新：构建融合教育背景下特殊教育教师专业能力的多维框架，不仅关注传统的知识和技能维度，还特别强调专业情意和伦理维度的重要性，提出了"能力-情意-伦理"三位一体的专业素养观，丰富了特殊教育教师专业发展的理论内涵。

3. 路径设计创新：提出基于教师专业发展全程的系统化提升路径，打破职前培养、入职培训和在职发展相互割裂的传统模式，设计各阶段有机衔接、多种形式相互补充的立体化发展路径，为特殊教育教师专业能力提升提供了新的思路和方法。

4. 研究方法创新：采用量化与质性相结合、理论研究与行动研究相补充的多元研究方法，特别是通过行动研究与一线教师共同探索专业能力提升的有效策略，增强了研究的实践性和创新性。

（二）可行性

1. 政策支持：近年来国家和地方相继出台了《特殊教育提升计划》《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》等政策文件，为特殊教育教师专业发展提供了政策保障和支持，为本研究的开展创造了有利的政策环境。

2. 实践基础：我国特殊教育学校和融合教育学校在教师专业发展方面已经积累了一定的实践经验，部分地区开展了有益的探索和尝试，为本研究提供了丰富的实践案例和研究基础。

3. 团队保障：研究团队由特殊教育、教师教育、教育政策等领域的专家学者和一线优秀教师组成，具备扎实的理论功底和丰富的实践经验，能够保障研究的专业性和实效性。

4. 资源条件：课题承担单位拥有完善的特殊教育研究设施和资源，包括专业图书馆、实验学校、数据库等，并与多所特殊教育学校和普通学校建立了长期合作关系，能够为研究提供必要的资源支持。

5. 经费保障：课题已获得相关部门的经费支持，能够保障调查研究、学术交流、成果推广等各项研究活动的顺利开展。

八、结论

融合教育是当下教育发展的重要趋势，特殊教育教师作为关键推动者，其专业能力直接影响融合教育的质量。然而，目前特殊教育教师在融合教育中面临着诸多挑战，专业能力存在一定短板，如缺乏对普通教育课程的融合设计能力、与普通教师协作沟通技巧不足等，难以满足融合教育多元需求。

本课题将深入剖析特殊教育教师在融合教育中所需的核心专业能力，结合实际情况，探索系统且可行的提升路径。通过研究，期望为特殊教育教师提供清晰的成长指引，助力其提升专业素养，更好地适应融合教育环境，推动融合教育朝着更加优质、高效的方向发展。