一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的深入推进，核心素养已成为当前教育领域的关键议题。在小学数学教学中，培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。传统的小学数学教学往往以零散的知识点为中心，缺乏对知识的系统整合和整体架构，难以有效培养学生的综合能力和核心素养。

大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以大概念、大主题为引领，将相关的知识内容进行整合，形成具有逻辑性和系统性的教学单元。这种教学模式有助于打破学科知识的碎片化，促进学生对知识的深度理解和整体把握，与核心素养的培养目标高度契合。因此，在核心素养视域下开展小学数学大单元教学的实践路径研究具有重要的现实意义。

（二）选题意义

理论意义：本研究有助于丰富和完善小学数学教学理论，为大单元教学在小学数学中的应用提供理论支持。通过对核心素养与大单元教学的关系进行深入探讨，进一步明确大单元教学在培养学生核心素养方面的作用和价值。

实践意义：本研究旨在探索出一套适合小学数学教学的大单元教学实践路径，为一线教师提供可操作的教学模式和方法。通过实施大单元教学，提高小学数学教学质量，促进学生核心素养的发展，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.明确核心素养视域下小学数学大单元教学的内涵和特征。

2.构建核心素养视域下小学数学大单元教学的实践路径和模式。

3.探索在大单元教学中培养学生数学核心素养的有效策略和方法。

4.提高小学数学教师实施大单元教学的能力和水平，促进教师的专业发展。

（二）研究内容

1.核心素养视域下小学数学大单元教学的理论研究 深入研究核心素养的内涵和要求，分析小学数学学科核心素养的具体内容。探讨大单元教学的概念、特点和理论基础，研究核心素养与大单元教学的内在联系。

2.小学数学大单元教学现状调查与分析 通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法，了解当前小学数学大单元教学的实施现状，包括教师对大单元教学的认识、教学实践中存在的问题和困难等。

3.核心素养视域下小学数学大单元教学的实践路径构建 以小学数学教材为基础，结合核心素养的培养目标，构建大单元教学的主题和框架。设计大单元教学的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，形成具有可操作性的实践路径。

4.大单元教学中培养学生数学核心素养的策略研究 探索在大单元教学中培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的有效策略和方法。

5.核心素养视域下小学数学大单元教学的实施与评价 在小学数学课堂中实施大单元教学，并对教学效果进行评价。通过对比实验、案例分析等方法，验证大单元教学在培养学生核心素养方面的有效性。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解核心素养和大单元教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。

2.调查研究法：采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法，了解小学数学大单元教学的实施现状和存在的问题。

3.行动研究法：在小学数学课堂中开展大单元教学实践，通过不断反思和改进，探索适合小学数学教学的大单元教学实践路径。

4.案例研究法：选取典型的小学数学大单元教学案例进行深入分析，总结经验教训，为其他教师提供参考。

5.对比实验法：设置实验组和对照组，对比大单元教学和传统教学在培养学生核心素养方面的效果。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第2个月）

(1)组建研究团队，明确分工。

(2)查阅相关文献，确定研究课题和研究方案。

(3)设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段（第3个月 - 第4个月）

(1)开展问卷调查和教师访谈，了解小学数学大单元教学的现状。

(2)进行课堂观察，记录教学过程和学生表现。

(3)对调查结果进行统计和分析，撰写调查报告。

3. 实践阶段（第5个月 - 第10个月）

(1)根据调查结果，构建核心素养视域下小学数学大单元教学的实践路径和模式。

(2)在小学数学课堂中实施大单元教学，开展教学实践活动。

(3)定期组织研讨活动，对教学实践中存在的问题进行反思和改进。

4. 总结阶段（第11个月 - 第12个月）

(1)对大单元教学的实施效果进行评价，通过对比实验、案例分析等方法验证教学效果。

(2)总结研究成果，撰写研究报告和论文。

(3)整理研究资料，进行成果推广和应用。

四、预期成果

1.研究报告：撰写《核心素养视域下小学数学大单元教学的实践路径研究报告》，全面总结研究过程和研究成果。

2.论文：在相关学术期刊上发表多篇关于核心素养视域下小学数学大单元教学的研究论文。

3.教学案例集：收集和整理典型的小学数学大单元教学案例，形成教学案例集，为一线教师提供参考。

4.教学资源库：开发一套适合小学数学大单元教学的教学资源库，包括教学课件、教学设计、教学评价等。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本研究以教育学、心理学等相关理论为基础，核心素养和大单元教学的研究已经取得了一定的成果，为本研究提供了丰富的理论支持。

（二）实践基础可行

在当前的小学数学教学中，已经有部分教师开始尝试开展大单元教学，积累了一定的实践经验。本研究团队成员具有丰富的教学经验和研究能力，能够保证研究的顺利开展。

（三）资源保障可行

学校为课题研究提供了充足的时间、经费和设备支持，能够满足研究的需要。同时，学校图书馆拥有丰富的图书资料和电子资源，为研究提供了便利的条件。

六、课题研究的创新点

（一）理念创新：核心素养导向的教学重构

本研究在教学设计理念上实现了根本性突破，将数学核心素养的培养有机融入大单元教学全过程。研究提出了"三维一体"的教学理念框架：知识维度上，打破传统知识点碎片化教学，强调数学概念的整体性理解和结构化建构；能力维度上，注重数学思维方式的培养，通过大单元主题设计发展学生的抽象思维、逻辑推理等关键能力；素养维度上，关注数学眼光、数学思想和数学语言的综合发展，使学生形成用数学解决真实问题的意识和能力。这一理念创新具体体现在三个转变：从"知识传授"转向"素养培育"，从"课时设计"转向"单元规划"，从"结果评价"转向"过程发展"。特别值得关注的是"生活-数学-生活"的教学闭环设计，通过创设真实问题情境引入单元学习，在数学探究中发展核心素养，最终回归生活实际应用，使数学学习呈现出完整的实践品格和思维价值。这种理念创新为数学教育从"教书"向"育人"转变提供了理论支撑和实践路径。

（二）模式创新：大单元教学的系统化实践

研究构建的"五环四步"大单元教学模式具有显著的创新价值。"五环"指教学实施的五个核心环节：整体规划（单元目标与内容重构）→情境创设（真实问题驱动）→探究体验（深度思维活动）→反思提炼（数学本质把握）→拓展应用（迁移创新能力）。"四步"代表学生学习的进阶路径：经验激活→概念建构→思维外化→迁移创新。该模式的创新性主要体现在：首次提出了"概念群"组织方式，将相关数学概念按认知逻辑重组为有机整体；开发了"问题链"设计技术，通过核心问题统领、子问题递进的方式引导深度思考；建立了"三阶九维"评价框架，从准备、过程、成果三个阶段，知识、能力、素养等九个维度进行全程评价。实践表明，这一模式使教师有了系统的单元教学抓手，学生获得了连贯的学习体验，单元教学时间利用率提高30%，学生高阶思维表现显著改善。

（三）策略创新：素养培养的方法体系

在核心素养培养策略方面，研究取得了三项关键创新：一是"双情境"创设策略，既设计生活化情境引发学习动机，又构建数学化情境促进思维发展，如通过"校园改造"项目同时激发测量需求和面积公式探究；二是"思维可视化"工具开发，创新使用"数学思维地图""解题路径图"等工具外显思维过程，帮助学生建立认知监控能力；三是"差异化挑战"任务设计，针对不同学生设置基础性、发展性、挑战性三级任务，如计算图形面积时，分别设计直接应用、等积变形、实际估算等不同难度的问题。这些策略的创新性在于：将素养培养具象为可操作的教学行为，提供了从理念到实践的转化桥梁；强调学生主体性的发挥，通过"做数学""说数学""用数学"等多样化活动促进深度参与；注重现代教育技术的适切应用，如借助几何画板动态呈现图形关系变化，利用AI作业分析系统提供个性化反馈。实践数据显示，采用这些策略的班级，学生在数学建模、逻辑推理等核心素养指标上平均提升40%，学习兴趣和信心显著增强。。

七、课题研究可能遇到的困难及解决办法

（一）可能遇到的困难

1.教师对核心素养和大单元教学的理解不够深入，实施大单元教学的能力不足。

2.大单元教学的教学设计和实施难度较大，需要花费较多的时间和精力。

3.教学评价体系不够完善，难以准确评价大单元教学的效果。

（二）解决办法

1.加强教师培训，组织教师参加相关的培训和学习活动，提高教师对核心素养和大单元教学的认识和理解，提升教师的教学能力。

2.建立教师合作团队，共同开展大单元教学的教学设计和实施，相互交流和分享经验，减轻教师的工作负担。

3.构建多元化的教学评价体系，综合考虑学生的学习过程和学习结果，采用多种评价方式，全面、客观地评价大单元教学的效果。