一、研究背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，教育部门愈发重视学生在各个学科中的核心素养培养。核心素养是指学生在学习过程中应获得的，能够适应学生终身发展和社会发展所必需具备的品格和关键能力。它涉及学生的知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合表现。在小学数学教学中，核心素养的培养尤为重要，因为它不仅有助于学生掌握基本的数学知识和技能，还能培养其逻辑思维能力和解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。

然而，小学阶段的学生认知能力、理解能力相对较弱，传统的教学模式和方法往往不利于学生深入理解数学知识，进而影响其核心素养的发展。因此，情境教学作为一种常见且有效的教学方法，在小学数学教学中逐渐得到重视。情境教学能够将数学知识与真实场景相融合，通过情境化教学达到讲解数学知识的目标，使学生在学习中获得解决实际问题的能力，促进学生数学核心素养的整体发展。

近年来，教育部门结合新时期的教学目标颁布了2022版数学课程教学标准，明确指出要重视学生核心素养的培养，让学生能够将所学知识应用到实际生活当中，运用数学眼光观察世界，运用数学思维思考问题，运用数学语言表达世界。在此背景下，本课题旨在研究核心素养理念下小学数学综合实践课中创设情境的有效策略，进一步提升我国义务阶段教育质量，促进学生综合素养的发展。

二、核心素养概念界定

核心素养是指学生在学习过程中形成的，对其未来发展具有重要影响的关键能力、必备品格和价值观念。这些素养不仅包括学科知识，还涉及学生的思维能力、情感态度和价值观等多个方面。具体来说，核心素养包含以下几个方面：

1. 知识与技能：学生在学科学习中掌握的基本知识和基本技能，这是核心素养的基础。

2. 过程与方法：学生在学习过程中形成的思维方式、学习策略和方法，这些对于培养学生的创新能力和解决问题的能力至关重要。

3. 情感态度与价值观：学生在学习和生活中形成的积极情感、态度和价值观，这些对于塑造学生的品格和人格具有重要影响。

在数学学科中，核心素养则表现为学生在学习数学和应用数学过程中形成和发展的关于数学课程目标的集中体现，是学生数学思维、数学能力和数学情感、态度和价值观的综合体现。通过培养学生的数学核心素养，能够提高其综合素质，使其更好地适应社会的发展需求。

三、国内外研究现状

国外研究现状：

国外关于情境教学的研究相对较早，在教学领域也取得了较为丰富和有价值的研究成果。从国外文献资料来看，国外学者主要围绕情境教学法实践、情境教学法创设生动课堂的策略、情境教学法和学习动机关系等方面进行研究。例如，乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中强调，情境是指利用学习者熟悉的参照物，帮助学习者将需要学习的概念和熟悉的经验联系起来，让学习者利用熟悉的经验解释并掌握新的知识。

原苏联教育家苏霍姆林斯基在进行教学改革时，摒弃原有的课堂教学方式，而是带领学生感受大自然，在观察和体验过程中培养学生的创造力和观察能力，对情境创设教学进行了实践和开拓。这些研究表明，情境创设对于提高学生的学习效果和核心素养具有重要意义。

国内研究现状：

通过知网搜索“情境教学”“核心素养”等关键词，可以发现国内关于情境教学和核心素养的研究工作，不论是在理论层面还是实践层面都已经取得丰富的研究成果。关于情境教学的研究工作是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的，其研究内容涉及不同的学科，研究内容和研究角度较为丰富，主要围绕情境教学概念、情境教学存在问题、情境教学设计策略等展开研究。

例如，余玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2012年第7期）中将情境教学类型分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。此外，也有部分学者围绕如何创设情境教学方法展开研究。例如，《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，作者比较系统地论述了情境教学与学生参与的关系，指出了情境教学的特征、原则和研究的具体内容。

关于小学数学核心素养的研究工作也取得一定进展，主要围绕小学数学核心素养的培养途径进行研究。例如，武玉亚在《小学数学核心素养培育的策略分析》中指出，教师可以通过构建教学情境、开展小组合作学习、提升学生学习体验感等方式，帮助学生掌握重难点知识以及正确的学习方法，从而提高小学生数学核心素养。黄文忠在《小学数学核心素养提升的有效途径》中阐述了当前小学数学核心素养培育过程中所产生的问题，强调了核心素养培育的重要意义，并且对促进核心素养提升的路径做出了探讨与分析。

由此可见，国内外关于核心素养和情境创设均具有一定的研究，但将核心素养培养融入情境教学创设中的研究数量和研究深度存在不足。因此，在后续的研究过程中要加大对核心素养和情境创设的研究力度，挖掘两者之间的相互关系，掌握情境创设的原则、方法，关注学生能力发展。

四、研究目标与假设

研究目标：

1. 明确情境创设教学在培养学生核心素养中的重要价值：通过本课题的研究，能够明确在小学数学综合实践课中采取情境创设教学对于培养学生核心素养的重要价值。

2. 探索不同课堂类型中有效情境创设的策略：通过课堂实践，找到以培养核心素养为导向的，不同课堂类型有效情境创设的策略。

3. 总结有效情境创设的方法和途径：总结小学数学综合实践课中有效情境创设的有效途径和方法，形成完善的教育理论和研究成果，并进行推广应用。

研究假设：

在小学数学综合实践课中，通过科学合理地创设教学情境，能够有效提高学生的数学核心素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提升。

五、研究方法与步骤

研究方法：

1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外关于核心素养和情境创设的研究现状，为本课题的研究提供理论基础。

2. 观察法：对数学课堂情境创设教学活动过程中的相关要素进行记录描述，观察学生的反应和学习效果。

3. 调查法：对学生和教师进行问卷调查，了解他们对情境创设教学的看法和建议，获取“定性”与“定量”的双重资料。

4. 行动研究法：通过实际教学活动，运用行动研究法研究教师在优化课堂情境创设中的作用，研究学生对具体措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。

5. 比较法：通过对比不同班级、不同教师在创设教学情境后的教学效果，分析总结有效情境创设的策略。

研究步骤：

1. 准备阶段：确立研究课题，进行文献研究和学习，调查现状，拟定研究计划。邀请学校教师参与听课并提出建议，加强课题研究材料的收集与整理。

2. 实施阶段：开展情境教学实践活动，运用观察法、调查法和行动研究法等方法进行数据收集和分析。针对研究过程中出现的问题进行反思和调整。

3. 总结阶段：总结研究成果，撰写课题研究报告，进行成果展示和推广。

六、情境创设策略初探

在小学数学综合实践课中创设教学情境，可以采取以下策略：

1. 生活情境：将数学知识与现实生活相结合，创设贴近学生生活的情境。例如，在教学“确定起跑线”时，可以将学生带到操场的跑道上，让学生理解为什么运动员要站在不同的起跑线上。

2. 游戏情境：利用小学生活泼好动的特点，创设游戏情境，让学生在游戏中学习数学。例如，在教学“5的乘法口诀”时，可以采用多种形式对口令游戏，激发学生的学习兴趣。

3. 故事情境：利用童话故事等形式创设故事情境，让学生在情境中学习数学知识。例如，在教学“比大小”时，可以编一个“猴子比聪明”的故事，让学生在故事中产生问题意识。

4. 问题情境：创设问题情境，引导学生主动提出问题并解决问题。例如，在教学《圆的面积》时，先让学生计算其他图形的面积，再提出问题：“圆的面积计算还没有学过，该怎么办？”激发学生的好奇心和探索欲望。

5. 实践情境：通过组织实践活动，让学生在实践中掌握数学知识。例如，在教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查、收集数据等方式提出问题并加以解决。

七、预期成果与应用

预期成果：

1. 理论成果：形成一套完善的小学数学综合实践课中有效情境创设的理论体系，包括情境创设的原则、方法、策略等。

2. 实践成果：通过教学实践，找到不同课堂类型中有效情境创设的具体策略，提高学生的数学核心素养。

3. 研究成果报告：撰写详细的课题研究报告，包括研究背景、研究方法、研究过程、研究结果和结论等。

应用：

1. 推广应用：将研究成果推广应用到其他学科和学段的教学中，推动情境教学的发展。

2. 教师培训：将研究成果用于教师培训，提高教师的教学能力和专业素养。

3. 教材编写：根据研究成果，编写适合小学数学综合实践课的教材和教辅资料。

八、研究计划与进度

研究计划：

1. 第一阶段（准备阶段，第1-5个月）：

o 确立研究课题，进行文献研究和学习。

o 调查现状，了解学生和教师对情境创设教学的看法和建议。

o 拟定研究计划，确定研究方法、步骤和时间安排。

2. 第二阶段（实施阶段，第6-19个月）：

o 开展情境教学实践活动，运用观察法、调查法和行动研究法等方法进行数据收集和分析。

o 每周进行一次教学实践活动，记录学生的学习效果和反应。

o 每月进行一次反思和调整，优化教学情境创设的策略。

3. 第三阶段（总结阶段，第20-25个月）：

o 总结研究成果，撰写课题研究报告。

o 进行成果展示和推广，与其他教师分享研究经验和成果。

o 撰写论文，将研究成果发表在相关学术期刊上。

研究进度安排：

l 第1-5个月：完成文献研究、现状调查和研究计划拟定。

l 第6-10个月：开展教学情境创设实践活动，进行数据收集和分析。

l 第11-22个月：优化教学情境创设策略，进行反思和调整。

l 第23-25个月：总结研究成果，撰写课题研究报告和论文。

通过以上研究计划和进度安排，本课题将系统地探索核心素养理念下小学数学综合实践课中创设情境的有效策略，为提高学生的数学核心素养提供科学依据和实践指导。