一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今社会快速发展的背景下，对于人才的要求不仅体现在知识和技能层面，更注重其道德品质和法治观念。小学低年级阶段是学生品德形成和价值观塑造的关键时期，道德与法治教育对于他们的成长具有至关重要的作用。然而，目前低年级道德与法治教育在课堂实践中存在一些问题，如教学方法单一、教学内容与学生生活实际联系不够紧密等，导致教育效果不尽如人意。因此，探索适合低年级学生的道德与法治教育课堂实践方法具有重要的现实意义。

（二）选题意义

1. 教育实践价值：本研究通过构建"情境-体验-践行"的教学模式，能够有效破解当前教学中的形式化困境。研究成果将为教师提供包括教学设计、活动组织、评价反馈等在内的完整解决方案，切实提高课堂教学的实效性和感染力。

2. 学生发展价值：研究聚焦低年级学生的认知特点和成长需求，通过生活化、活动化的教学策略，能够激发学生的道德情感体验，促进其将道德认知内化为价值信念，外化为行为习惯，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

3. 理论创新价值：本研究将突破传统德育研究的理论框架，在低年级学生法治意识培养、价值情感体验、行为习惯养成等方面形成新的理论观点，为构建具有中国特色的德育理论体系提供新的研究视角和方法借鉴。

4. 社会辐射价值：研究成果的推广应用，将促进区域道德与法治教育的优质均衡发展，提升整体育人质量。同时，通过家校社协同育人机制的构建，形成教育合力，对营造崇德尚法的社会风尚具有积极的推动作用。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建科学的教学方法体系：本研究致力于建立以学生为中心、以活动为载体、以体验为路径的低年级道德与法治教学方法体系。通过系统整合游戏化教学、情境模拟、项目学习等创新方法，突破传统单向灌输的教学模式，构建"认知-体验-实践"三位一体的教学新范式，实现道德与法治教育的入脑入心。

2. 培育学生核心素养：聚焦低年级学生道德与法治核心素养发展，重点培养四个关键能力：道德判断能力、规则认知能力、情感体验能力和行为践行能力。通过创设真实情境、设计实践活动，引导学生将道德认知转化为行为习惯，将法治意识内化为价值信念，为其终身发展奠定品德基础。

3. 形成可推广的教学模式：在理论指导与实践验证的基础上，提炼出具有普适性的"三阶六环"教学实践模式。"三阶"指认知建构、情感体验、行为养成三个发展阶段；"六环"包括情境导入、问题探究、角色体验、价值辨析、实践应用、反思提升六个教学环节，为教师提供清晰的操作指南。

（二）研究内容

1. 教学现状诊断研究：采用混合研究方法，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等多种工具，全面诊断当前低年级道德与法治教育中存在的结构性矛盾。重点分析教学目标设定、内容选择、方法运用、评价实施等关键环节的问题症结，为后续研究提供精准的问题导向。

2. 适切性教学方法创新研究：基于低年级学生"具体形象思维为主、注意力持续时间短、情感依赖性强"等心理特点，重点突破三类教学方法：游戏化教学法：开发道德认知游戏、法治情景游戏等情境体验法：创设生活化、仿真化的教育情境故事教学法：研发具有教育价值的主题故事资源包

3. 教学内容生活化改造研究：着力破解教学内容"抽象化""成人化"的问题，通过三个转化实现生活化改造：将道德规范转化为生活情境。将法治知识转化为生活案例。将价值观念转化为生活问题建立"学校-家庭-社区"三位一体的教学内容资源库。

4. 教学模式构建与实证研究：构建"目标-内容-方法-评价"四维一体的教学模式框架，通过三轮行动研究进行验证完善：第一轮：模式雏形构建与初步验证。第二轮：模式调整与优化。第三轮：模式定型与推广应用。建立动态反馈机制，确保模式的科学性和适用性。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究采用系统性文献研究方法，通过多维度、多层次的文献分析，构建完整的理论框架。研究将重点聚焦三个层面的文献资料：基础理论层面，深入研读儿童道德发展理论、法治教育理论等相关经典著作；政策文件层面，系统分析国家关于道德与法治教育的政策导向和课程标准；实践研究层面，全面梳理国内外关于低年级道德与法治教育的创新实践成果。通过文献的对比分析和综合研判，厘清研究的关键问题和突破方向，为后续实践探索提供坚实的理论支撑。

（二）调查研究法

本研究采用多元化的调查研究策略，构建"三维一体"的调查体系。在调查对象上，涵盖学生、教师、家长三个群体；在调查方式上，采用问卷、访谈、观察相结合的方法；在调查内容上，既关注现状描述，也注重归因分析。特别注重调查工具的科学性设计，采用适合低年级学生认知特点的图画式问卷、情景式访谈等创新方法，确保调查数据的真实性和有效性。通过调查结果的深度分析，准确把握当前教学实践中的重点难点问题。

（三）行动研究法

本研究采用"双循环"行动研究模式，将理论探索与实践验证有机结合。在宏观层面，按照"计划-行动-观察-反思"的大循环推进研究进程；在微观层面，每个教学单元实施"设计-实施-评估-改进"的小循环。研究过程中建立完善的过程性资料收集系统，包括课堂录像、教学日志、学生作品等多种形式的实证材料。通过持续的行动改进，实现教学模式的迭代优化，确保研究成果的实践适切性。

（四）案例分析法

本研究采用"典型性"与"多样性"相结合的案例选取原则，构建多层次的案例分析体系。在案例类型上，既包括成功经验的典型案例，也包括问题解决的反思案例；在分析维度上，从教学设计、实施过程、教学效果等多个角度进行立体剖析。通过建立案例编码系统和分析框架，深入挖掘案例背后的教学规律和实践智慧，为模式构建提供丰富的实践依据。案例研究注重情境性和过程性，真实还原教学现场的关键细节。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究。

（二）实施阶段（第4-9个月）

1. 根据调查结果，制定课题研究方案。

2. 开展教学实践活动，探索适合低年级学生的道德与法治教育课堂实践方法。

3. 定期组织课题研讨活动，总结经验，发现问题，及时调整研究策略。

4. 收集和整理教学案例、教学反思等研究资料。

（三）总结阶段（第10-12个月）

1. 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2. 整理研究成果，形成相关的教学资源和实践模式。

3. 邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

五、预期成果

（一）研究报告

本研究将形成系统性的《低年级道德与法治教育的课堂实践探索研究报告》，全面呈现研究过程和理论实践成果。报告将深入分析低年级学生道德认知发展特点，详细阐述创新教学方法的实践路径，系统总结教学改革的经验与启示。报告将特别注重理论与实践的结合，既包含学理层面的深入探讨，又提供可操作的实践建议，为后续研究者和一线教师提供有价值的参考。

（二）教学资源

研究将开发系列化的教学资源包，包括模块化教学设计方案、多媒体教学课件、典型教学案例汇编等。这些资源将充分体现低年级教学特点，注重情境化、活动化设计，强调与学生生活经验的联系。资源开发将遵循科学性、趣味性、实用性原则，为教师开展道德与法治教育提供专业支持。同时，将建立动态更新机制，确保资源的持续优化和完善。

（三）实践模式

研究将构建"三维一体"的课堂实践模式，包含目标导向系统、活动支持系统和评价反馈系统。该模式强调知行合一，注重情感体验，突出实践养成，具有鲜明的操作性和推广性。研究成果将通过教学观摩、教师培训等方式在一定范围内推广应用，并建立跟踪反馈机制，持续优化模式实施效果。

六、课题研究的可行性分析

（一）理论基础

1. 坚实的理论支撑体系：本研究建立在多元化的理论基础之上，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、科尔伯格的道德发展阶段理论、班杜拉的社会学习理论等经典理论框架。这些理论为理解低年级学生的道德认知特点和发展规律提供了科学依据。同时，积极吸收当代德育研究的最新成果，如价值教育理论、情感教育理论等，构建起多维度的理论支撑体系。

2. 政策导向的有力支持：研究紧密结合新时代党和国家对德育工作的新要求，以《中小学德育工作指南》《义务教育道德与法治课程标准》等政策文件为指导，确保研究方向与国家的教育方针政策保持一致。政策文件中对培养学生核心素养、加强法治教育等方面的要求，为本研究提供了明确的方向指引。

（二）人员保障

课题研究团队成员在道德与法治教育领域具有一定的研究基础和实践经验，能够为课题研究提供有力的人员保障。

（三）实践条件

课题研究将在学校的课堂教学实践中进行，学校为课题研究提供了良好的教学环境和实践条件，能够保证课题研究的顺利开展。