一、选题背景和意义

小学英语作为培养学生英语语言运用能力的基础阶段，对学生的语言能力和语言环境培养意义重大。然而，当前小学英语教学面临诸多问题，如学生学习兴趣不高、课堂教学互动性不足、学习资源有限等，导致教学效果不尽如人意。

“思·意”型课堂活动设计聚焦于学生的思维发展与意义建构，强调通过精心设计的活动，激发学生在英语学习中的思考，使其深刻理解英语知识的内涵与外延，进而提升语言运用能力。这种设计理念契合小学生的认知特点和学习需求，能够为小学英语教学注入新的活力，对推动小学英语教学发展、提高学生学习效果具有重要价值。

二、研究目标

1. 剖析现状：深入分析当前小学英语“思·意”型课堂活动设计的实际情况，精准找出存在的问题与面临的挑战。

2. 探索策略：广泛探究适用于小学英语“思·意”型课堂活动设计的有效方法和策略，涵盖活动类型、组织形式、实施步骤等方面。

3. 构建模式：构建一套系统、科学且具有可操作性的小学英语“思·意”型课堂活动设计模式，为教师提供明确的指导。

4. 验证效果：通过实践验证所构建设计模式的有效性，观察学生在学习兴趣、思维能力、语言运用能力等方面的积极变化。

三、研究内容

3.1 小学英语“思·意”型课堂活动设计现状分析

1. 活动类型与频率：通过课堂观察和教师访谈，统计当前小学英语课堂中各类“思·意”型活动（如小组讨论、角色扮演、问题解决等）的使用频率，分析不同年级、不同课型的活动分布情况。

2. 活动目标与内容：研究现有活动中思维培养目标和意义建构内容的明确程度，评估活动是否紧密围绕英语学科核心素养，是否有效促进学生的语言与思维协同发展。

3. 学生参与度与效果：借助学生问卷调查和课堂表现记录，了解学生对“思·意”型活动的参与热情、参与方式以及在活动中的收获，分析活动对学生学习兴趣、学习信心和学习成绩的影响。

3.2 小学英语“思·意”型课堂活动设计策略研究

1. 活动类型设计：结合小学生的认知特点和英语学科要求，设计多样化的“思·意”型活动，如基于项目的探究活动、情境模拟活动、批判性思维训练活动等，并明确各类活动的适用场景和目标。

2. 活动目标设定：依据英语课程标准和学生实际水平，制定具有层次性和可操作性的活动目标，确保活动既能激发学生的学习兴趣，又能有效提升其思维能力和语言运用能力。

3. 活动内容选择：精选与活动目标紧密相关、富有启发性和趣味性的活动内容，将英语知识融入真实或模拟的情境中，让学生在解决实际问题的过程中实现意义建构。

4. 活动组织与实施：研究活动的组织形式和实施步骤，包括小组分工、时间安排、教师指导等，确保活动有序、高效地进行。同时，关注活动中的师生互动和生生互动，营造积极的学习氛围。

3.3 小学英语“思·意”型课堂活动设计模式构建

1. 模式框架设计：综合前面的研究成果，构建包含活动目标、活动内容、活动组织、活动评价等要素的小学英语“思·意”型课堂活动设计模式框架。

2. 模式操作流程：详细阐述模式的操作流程，包括活动准备、活动实施、活动总结与反思等环节，为教师提供具体的操作指南。

3. 模式案例设计：结合不同年级和课型，设计一系列“思·意”型课堂活动案例，展示模式的具体应用，为教师提供可借鉴的范例。

3.4 小学英语“思·意”型课堂活动设计实践验证

1. 实践方案设计：选择若干所小学作为实践基地，制定详细的实践方案，明确实践目标、实践对象、实践时间和实践步骤。

2. 实践过程实施：按照实践方案，在实践基地开展“思·意”型课堂活动设计实践，教师运用所构建的模式进行课堂教学，并及时记录实践过程中的问题和学生的反馈。

3. 实践效果评估：通过学生测试、课堂观察、教师访谈等方式，对实践效果进行全面评估，分析学生在学习兴趣、思维能力、语言运用能力等方面的变化，验证所构建模式的有效性和可行性。

四、研究方法

4.1 文献研究法

广泛查阅国内外相关文献，了解小学英语课堂活动设计、“思·意”型教学理念等方面的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

4.2 课堂观察法

深入小学英语课堂，观察“思·意”型课堂活动的开展情况，记录活动的类型、目标、内容、组织形式、学生参与度等信息，为现状分析和模式构建提供实证依据。

4.3 问卷调查法

设计学生问卷和教师问卷，分别调查学生对“思·意”型课堂活动的态度、需求和收获，以及教师对“思·意”型课堂活动设计的认识、实践经验和存在的问题。

4.4 访谈法

选取部分教师和学生进行访谈，深入了解他们在“思·意”型课堂活动设计中的体验、感受和建议，为研究提供更深入的视角。

4.5 行动研究法

在实践基地开展行动研究，教师根据所构建的模式进行课堂教学实践，不断反思和调整教学策略，总结实践经验，逐步完善“思·意”型课堂活动设计模式。

4.6 案例分析法

收集和整理优秀的小学英语“思·意”型课堂活动设计案例，进行深入分析和研究，提炼出成功经验和可借鉴的策略，为模式构建提供实践参考。

五、研究步骤

5.1 准备阶段（第1—2个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集相关资料，了解研究现状。

3. 设计研究方案，包括研究方法、研究内容、研究步骤等。

4. 制作调查问卷和访谈提纲。

5.2 现状调查阶段（第3—4个月）

1. 发放学生问卷和教师问卷，进行大规模调查。

2. 选取部分学校和班级进行课堂观察和教师访谈。

3. 对调查和观察数据进行整理和分析，撰写现状调查报告。

5.3 策略研究阶段（第5—7个月）

1. 根据现状调查结果，开展小学英语“思·意”型课堂活动设计策略研究。

2. 设计多样化的“思·意”型活动，制定活动目标和内容选择标准。

3. 研究活动的组织与实施方式，形成初步的活动设计策略。

5.4 模式构建阶段（第8—10个月）

1. 综合前面的研究成果，构建小学英语“思·意”型课堂活动设计模式框架。

2. 详细阐述模式的操作流程，设计一系列活动案例。

3. 组织专家对模式进行论证和修改，完善模式设计。

5.5 实践验证阶段（第11—14个月）

1. 选择实践基地，制定实践方案。

2. 在实践基地开展“思·意”型课堂活动设计实践，教师运用模式进行课堂教学。

3. 定期收集实践数据，包括学生测试成绩、课堂观察记录、教师反思日志等。

4. 对实践效果进行评估，分析模式的有效性和可行性。

5.6 总结推广阶段（第15—17个月）

1. 整理研究资料，撰写研究报告。

2. 总结研究成果，提炼成功经验和可推广的策略。

3. 组织成果汇报会，向教育行政部门、学校和教师推广研究成果。

六、预期结果

1. 形成一套科学、系统、可操作的小学英语“思·意”型课堂活动设计模式，为教师提供明确的活动设计指导。

2. 开发一系列具有启发性和趣味性的“思·意”型课堂活动案例，丰富小学英语教学资源。

3. 提高小学生的英语学习兴趣、思维能力和语言运用能力，促进学生的全面发展。

4. 提升小学英语教师的教学设计能力和专业素养，推动小学英语教学改革。

5. 发表相关研究论文，为小学英语“思·意”型课堂活动设计研究提供理论支持和实践参考。

七、研究意义

7.1 理论意义

丰富小学英语教学理论，特别是关于课堂活动设计的理论，为“思·意”型教学理念在小学英语领域的应用提供理论依据和实践范例。

7.2 实践意义

1. 为小学英语教师提供实用的课堂活动设计方法和策略，帮助教师解决教学中的实际问题，提高教学质量。

2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

3. 推动小学英语教学改革，促进英语教学从传统的知识传授向能力培养转变，提高小学英语教学的整体水平。

八、结论

经过对小学英语教学现状的深入调研与相关理论的研究分析，本研究得出如下结论：当前小学英语课堂活动存在重形式、轻思维与意义构建的问题，难以有效激发学生深度学习。“思·意”型课堂活动设计强调在英语教学中融入思维训练与意义理解，符合小学生认知发展规律和英语学习需求。本课题旨在探索出一套科学、系统且具可操作性的“思·意”型课堂活动设计方案。预期通过实施这些活动，能显著提升小学生的英语思维能力、语言运用能力及综合素养，为小学英语教学提供新的思路与方法，推动英语教学从表层学习向深度学习转变。