一、研究背景与意义

高中语文学科核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大要素。其中，“思维发展与提升”是语文教育的重要目标，强调通过语言运用促进直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。然而，当前高中语文整本书阅读教学中，存在以下问题：

1. 教学行为滞后：部分教师虽意识到思维发展的重要性，但缺乏具体实施策略，仍以“标准化答案”为导向，忽视学生的自主解读过程。例如，在《廉颇蔺相如列传》教学中，教师要求学生用三字或四字概括课文内容，导致学生机械记忆答案，缺乏深度思考。

2. 阅读实施低效：整本书阅读的实施效果不理想，学生阅读兴趣不足，课业压力大导致阅读时间匮乏。教师制定的详细阅读计划（如每日阅读内容、字数要求）反而挫伤了学生的阅读积极性。

3. 思维培养断层：单篇阅读与整本书阅读的衔接不足，学生难以从碎片化阅读中构建系统性思维。例如，教材中的经典文学作品多为节选，学生因缺乏整本书视角而出现以偏概全的理解偏差。

本研究旨在通过分层策略，探索高中语文整本书阅读中思维发展与提升素养的有效路径，为语文教学提供理论支持和实践指导。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 分析当前高中语文整本书阅读教学中思维发展的现状与问题。

2. 构建基于思维发展与提升的整本书阅读分层策略体系。

3. 通过实践验证分层策略的有效性，提升学生的思维能力与语文素养。

（二）研究内容

1. 现状调研：通过问卷调查、课堂观察等方式，梳理当前整本书阅读教学中思维培养的不足。

2. 策略构建：从“课堂阅读教学”和“课外拓展阅读”两个维度，设计分层策略。

(1) 课堂维度：

a. 创设真实情境：通过个人体验、社会生活和学科认知情境，启发学生的直觉思维与形象思维。例如，在《红楼梦》教学中，以“宝黛初见”场景为切入点，引导学生分析人物形象与情节关联。

b. 设计思辨性问题：鼓励学生质疑与探究，发展逻辑思维与辩证思维。例如，在《林黛玉进贾府》中，提出“宝玉眼中的黛玉与宝钗有何不同”，激发学生对比阅读整本书。

c. 落实文本细读：通过比对阅读、还原阅读等方法，拓宽学生思维深度。例如，分析贾政居室布局与人物性格的关系，引导学生从细节推敲整本书主题。

(2) 课外维度：

a. 信息筛选整合法：指导学生归纳文本要点，提升思维聚合能力。例如，阅读《红楼梦》后，总结主要人物关系与情节发展。

b. 文意比对精读法：通过对比不同章节的创作手法，领略主旨精义。例如，对比“宝黛初见”与“宝钗初见”的描写差异，理解人物情感变化。

3. 实践验证：在试点班级实施分层策略，通过前后测对比、学生访谈等方式，评估策略对思维品质提升的效果。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：梳理《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及相关理论，明确思维发展与提升的内涵与要求。

2. 行动研究法：在课堂教学中实施分层策略，记录学生反应与教学效果，及时调整优化。

3. 案例分析法：选取典型教学案例（如《红楼梦》《廉颇蔺相如列传》），深入分析策略的应用与成效。

（二）研究步骤

1. 准备阶段：

(1) 在科研项目启动之初，组建一支专业高效的研究团队是至关重要的第一步。我们需要精心挑选具有不同专业背景和特长的成员，确保团队在知识结构、研究能力和实践经验等方面形成互补优势。团队成员应包括学科专家、数据分析师、教育心理学研究者等不同角色，并明确每个人的具体职责和任务分工，建立清晰的协作机制。

(2) 在团队组建完成后，首要任务是开展全面系统的现状调研工作。这包括：1）通过文献研究梳理国内外相关领域的研究现状；2）设计科学严谨的调查问卷，问卷内容要涵盖研究问题的各个维度，采用多种题型组合，并经过预测试和信效度检验；3）制定详细的课堂观察表，明确观察指标和评分标准，确保数据收集的客观性和可操作性。这些前期准备工作将为后续研究奠定坚实的基础。

2. 实施阶段：

(1) 在教育教学改革实践中，我们精心构建了科学系统的分层策略体系，通过精准分析学情差异，为不同学习基础的学生量身定制阶梯式教学方案。在课程设计上，我们不仅注重课堂内的知识传授，更创新性地设计了与课程内容深度契合的课外阅读任务，形成课内外联动的完整学习闭环。

(2) 为确保策略的有效性，我们选择具有代表性的试点班级进行实践验证，通过定期收集学生反馈问卷、课堂观察记录和学习效果测评数据，建立动态调整机制。这些详实的过程性评价数据为持续优化教学策略提供了有力支撑，确保每一位学生都能在最适合自己的学习路径上获得成长。

3. 总结阶段：

(1) 在数据驱动的时代，我们以严谨的态度对海量信息进行系统化整理与分析，运用专业统计工具挖掘数据背后的深层价值。基于精准的数据洞察，我们精心撰写结构清晰、论证充分的研究报告，为决策提供坚实依据。

(2) 同时，我们组建跨领域专家团队开展深度论证，通过多轮研讨与头脑风暴，不断优化战略框架，构建科学完备的策略体系。从数据采集到成果输出，我们确保每个环节都经得起推敲，最终形成兼具前瞻性与可操作性的解决方案。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成《高中语文整本书阅读中思维发展与提升素养的分层策略手册》，包含课堂设计案例、课外阅读任务单及评价量表。

2. 发表研究论文，阐述分层策略的理论依据与实践效果。

3. 提升试点班级学生的思维能力与语文成绩，形成可推广的教学经验。

（二）创新点

在阅读教学的创新实践中，我们构建了三维一体的教学体系，让每个学生都能获得最适合的成长路径：

1. 分层设计：基于精准的学情诊断与认知发展规律，我们为不同思维水平的学生量身定制阅读任务。通过构建阶梯式问题链，从基础理解到批判性思考层层递进，既确保基础薄弱学生获得有效支持，又为拔尖学生预留挑战空间。这种差异化教学策略真正实现了孔子"因材施教"的教育理想，让每个学生都能在最近发展区内获得突破。

2. 情境驱动：突破传统机械训练的桎梏，我们创设真实可感的语用情境——或是社会热点议题的探讨，或是现实生活难题的解决。在这些富有意义的语境中，学生自然地运用分析、评价、创造等高阶思维，实现语言能力与思维品质的同步提升。这种沉浸式学习体验，让思维培养不再是抽象的概念，而是可触摸的实践过程。

3. 课内外联动：构建"三位一体"的阅读生态圈，以课堂精读为思维起点，通过项目式学习任务自然延伸到课外泛读。设计"阅读日志-思维导图-主题演讲"的完整输出链条，帮助学生将输入转化为输出，形成可持续的阅读思维习惯。这种联动机制打通了学习场域的界限，让思维成长贯穿学生学习生活的全过程。

这套体系将认知规律与教学实践深度融合，既尊重个体差异，又强调整体发展，为培养新时代需要的深度阅读者提供了系统化解决方案。

五、研究保障与可行性

1. 政策支持：依据《课程标准》要求，整本书阅读已成为语文课程的重要内容，研究具有政策合法性。

2. 资源保障：学校图书馆与数字资源平台提供充足的整本书阅读材料，支持策略实施。

3. 师资力量：学校拥有一支专业素养高、教学经验丰富的语文教师队伍，他们具备深厚的文学底蕴和教学能力，能够有效地引导学生进行整本书阅读。教师们可以根据学生的特点，推荐适合的书籍，设计丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

4. 学生需求：通过对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面的调查和分析，发现学生对整本书阅读具有较高的需求和期待。学生认识到整本书阅读对于提高语文素养、增强阅读理解能力、培养思维品质等方面的重要性。学生普遍希望能够在老师的指导和帮助下，接触到更多优质的书籍，进行深度阅读和思考。

六、结语

本研究紧密围绕“思维发展与提升”这一语文学科核心素养的核心要素展开深度探索。针对当前高中语文整本书阅读教学中存在的思维培养表层化、碎片化等突出困境，创新性地构建分层递进式阅读策略体系。通过构建基础认知层、分析鉴赏层、批判创造层的三维推进模型，系统设计阶梯式思维训练任务。研究过程严格遵循教育科学研究规范，注重教学现场的实证检验，同时融入人工智能辅助分析等创新技术手段。最终将形成涵盖教学设计模板、思维发展评价量表、典型课例资源包在内的系统性成果，切实推动语文教育从知识传授向思维育人的范式转型。