一、研究背景与意义

小学阶段是学生身心快速发展的关键时期，积极品格的塑造对其未来成长至关重要。拥有积极心理品质的学生，往往在学习和生活中更具活力与韧性，能更好地应对挫折与挑战。然而，当前部分家庭因父母忙碌，缺乏对孩子心理层面的深入沟通；部分学校过度重视成绩，忽略了积极心理培养，导致一些学生出现自卑、自闭等问题。因此，开展积极心理学视角下小学生积极品格的培养策略研究，具有重要的现实意义。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

探索在积极心理学视角下，如何有效培养小学生的积极品格，促进学生心理健康发展，为其今后的学习和生活奠定坚实基础。

（二）研究内容

1. 积极心理品质的内涵与特点：积极心理学关注人类美德、积极的智慧等心理品质，主张充分发掘人们自身具有的优势和潜能，帮助人们以积极乐观的心态看待事物。积极心理品质具有可塑性、差异性、建设性等特点。

2. 影响小学生积极品格培养的因素：包括家庭氛围、学校教育、社会大环境等。家庭是孩子成长的温暖港湾，良好的家庭氛围能让孩子内心充满安全感；学校是孩子成长的广阔海洋，应提供各种锻炼机会；社会环境则对孩子产生潜移默化的影响。

3. 积极品格培养的具体策略：从家庭、学校、社会三方积极联动出发，涵盖建设核心育人队伍、打造特色心育课程、借助学科融合力量、构建积极评价体系、营造校园文化氛围等方面。

三、研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解积极心理学和小学生积极品格培养的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：通过分析具体案例，如小鹏因被拒绝而产生心理阴影、小丽因老师鼓励而变得自信等，深入了解小学生积极品格培养过程中存在的问题和成功经验。

3. 行动研究法：在学校开展实际的教育教学活动，如建设核心育人队伍、打造特色心育课程等，不断反思和调整培养策略，提高研究的实效性。

4. 问卷调查法：设计问卷，对小学生、家长和教师进行调查，了解他们对积极品格培养的看法和需求，为研究提供数据支持。

四、具体培养策略

（一）建设核心育人队伍

1. 教师层面

(1) 关注教师心理健康现状，学校根据教师的实际心理需求，定期为教师购买心理健康专业服务，保障一线教师的心理健康。

(2) 鼓励全体教师学习心理健康教育相关知识，为教师提供线上线下培训的机会，持续促进教师心理健康教育技能水平的提升。

2. 学生层面

(1) 从学校每个班级选拔出一批心育委员，每月一次常态化开展面向心育委员的心理健康知识及助人方法的培训，不断提升心育委员队伍“助人自助”的能力。

(2) 心育委员通过每周向心理健康教师汇报本班级心理健康现状，充分发挥学生间的团体动力资源，弥补学校心理健康教育由于时间、角色冲突等造成的限制。

（二）打造特色心育课程

1. 基础课程：学校根据课程设置标准，针对一至六年级学生开设心理健康教育基础课程，以积极心理学为理论基础，以北师大版小学心理健康教育课本为蓝本，以学生当下所需为课程出发点，上足上好心理健康课，帮助学生获得积极情绪，建立良好关系，寻找生命意义，逐步培养学生积极心理品质。

2. 拓展课程：以课后延时服务为延伸，在学校统筹安排下，组建心理健康社团，在社团中开展各有针对性的团体辅导课程，促进学生全面成长，引领孩子们在探索中实现多元发展。同时，学校通过定期开展心理主题班会课和心理专题讲座等活动，对学生进行生命教育、情绪调适、人际交往和学习心理等方面的渗透辅导。

3. 实践课程：通过心理活动月和活动周开展形式多样的大型心理健康主题活动。可以分班级分年级开展“阳光笑脸”“爱的抱抱”“我的家庭快乐瓶”等趣味心理活动，让孩子们在活动中沉浸体验，感悟生命，悦纳自我，阳光成长。学校还需开拓更多心理健康教育创新渠道，比如开放心理辅导室，开通心理信箱和热线，创办心理宣传报，开通心理广播等形式，全方位营造学校心育氛围，让心理健康教育浸润校园，促进学生积极心理品质的养成。

（三）借助学科融合力量

五育并举促进心理健康已经成为学校心理健康的趋势，各学科的教育教学活动均有其独特的心育功能，对培养学生积极心理品质有着重要的渗透作用。如道德与法治课上，将公平、自律等积极心理品质植入内心；在艺术学科课程中，把审美、创造力等积极心理品质根植于心。五育融合，协同育心，各学科老师基于学科特质，开发学科课程资源，有助于学生发展社会情感，培养积极心理品质，实现全面发展。

（四）构建积极评价体系

建立多元化的积极评价体系，不仅关注学生的学习成绩，更注重学生的积极心理品质和行为表现。例如，设立“积极之星”“友善大使”等荣誉称号，对在积极品格培养方面表现突出的学生进行表彰和奖励，激发学生的积极性和主动性。同时，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的积极心理品质发展情况。

（五）营造校园文化氛围

良好的校园文化氛围有助于学生的成长和发展，是学生心理健康的重要保障，同时能够让每一个学生实现自我价值，不断提升自我素质，在社会中发挥积极作用，对学生积极心理品质的养成有着潜移默化的影响。如在操场上放置心理健康知识展板，帮助学生掌握应对问题的方法；在教室里张贴“心愿卡”，引导学生积极向上。学生身处这样积极又温馨的校园，对其积极心理品质的养成具有直接而深远的影响。

（六）充分利用家庭教育

积极的教养方式非常适合个体的成长和发展，需要家长多以鼓励、认可、尊重为出发点，促使孩子产生安全感、幸福感。家长可以转变观念，不再只盯着成绩，而是在家通过一些日常小事，像是一起做家务、玩亲子游戏等，培养孩子的责任感和乐观心态。家校联合定能为积极心理培养带来新的契机和活力。

（七）创设有趣的教学情境

积极心理学非常注重活动和情绪，教学情境是教师根据教学目标、内容设立的，能够促进学生更好的吸收、理解知识，激发学生的积极性，促进学生主动思考。教学情境可以生活化，贴近小学生的现实生活，情境中的生活元素能让学生产生熟悉感、亲切感，学生会积极主动的参与到活动中来，进而获得很好的积极的情感体验。此外，教师也可以创设对话式教学情境，在沟通中进行思维的互动，在问题解决中锻炼学生思维。

（八）建立健全心理健康教育机制

传统教育下，心理健康教育不受重视，课程多讲晦涩理论，学生缺乏兴趣，作用甚微。新时代教育要求建立健全机制，学校重视课程，教师注重形式，用科学方法教授。教学中，教师要鼓励学生表达疑惑，为其保守秘密，课下积极思考，站在学生角度提建议，解决其小烦恼，让学生感受爱与关怀，建立信任。特殊情况教师可联系家长，共同解决问题，保护学生隐私与尊重。心理健康教育时，教师可结合学生兴趣选有趣方法，如播放动画片。心理健康教师还要联合其他科任教师，培养学生积极心理品质，为学生发展提供心理力量。

五、研究计划与安排

（一）第一阶段：准备阶段

1. 组建课题研究小组，明确分工。

2. 查阅相关文献，了解研究现状，确定研究框架。

3. 设计调查问卷和访谈提纲。

（二）第二阶段：调查阶段

1. 对小学生、家长和教师进行问卷调查和访谈，了解他们对积极品格培养的看法和需求。

2. 收集相关案例，进行分析和整理。

（三）第三阶段：实施阶段

1. 根据研究结果，制定具体的培养策略，并在学校开展实践。

2. 定期对实践效果进行评估和反思，及时调整培养策略。

（四）第四阶段：总结阶段

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究资料。

2. 撰写研究报告，提出改进建议和未来研究方向。

六、预期成果

1. 形成一套完整的积极心理学视角下小学生积极品格的培养策略体系。

2. 提高学生的积极心理品质，促进学生的心理健康发展。

3. 发表相关研究论文，为小学生积极品格培养提供理论参考和实践指导。

七、研究保障

1. 组织保障：成立课题研究领导小组，负责课题的组织、协调和指导工作。

2. 人员保障：课题研究小组成员具有丰富的教育教学经验和研究能力，能够保证课题研究的顺利进行。

3. 时间保障：合理安排研究时间，确保课题研究按计划进行。

4. 经费保障：学校提供必要的经费支持，用于购买资料、开展活动等。

八、结论

本研究聚焦积极心理学视角下小学生积极品格培养策略，旨在为小学生品格发展提供科学指引。通过文献研究与前期调研发现，当前小学生积极品格培养存在方法单一、缺乏系统性等问题。积极心理学强调关注人的积极力量与美德，为解决这些问题提供了新思路。

本研究具有重要理论与实践意义，理论上丰富小学生品格教育理论体系，实践中为学校、家庭提供可操作的培养策略。预期通过研究，构建起一套系统、有效的小学生积极品格培养策略，助力小学生形成乐观、坚韧等积极品格，促进其全面发展，为培养新时代高素质人才奠定基础。