一、课题背景与意义

在教育改革不断深化的当下，核心素养成为教育领域的关键议题。语文作为基础学科，承担着传承文化、启迪心智、培养综合素养的重要使命。“读写共生”教学将阅读与写作紧密结合，打破传统教学中二者孤立进行的模式，有助于提升学生语言运用、思维发展、审美创造等核心素养，满足新时代对人才培养的需求。

宝兴县小学语文教育工作坊的实践成果显著，2024年四川省义务教育质量监测样本结果显示，宝兴县小学四年级语文学科在全省参测县中排名第一。其通过多样化的教学方法，如低年级运用图文结合、绘本阅读、情景剧等方式，高年级采用专题研讨和辩论赛等形式，激发学生学习兴趣，提升思维能力与语文素养，为“读写共生”教学策略研究提供了实践依据和方向指引。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

探索出一套适用于小学语文课堂的“读写共生”教学策略，提高学生的阅读与写作能力，促进学生核心素养的全面发展，提升小学语文教学质量。

（二）研究内容

1. 分析小学语文读写教学现状：对当前小学语文教学中阅读与写作教学的开展情况进行调研，包括教学方法、教学资源利用、学生读写能力水平等方面，找出存在的问题与不足。

2. 挖掘阅读与写作的内在联系：深入研究阅读与写作在语文学习中的相互关系，明确二者相互促进的机制，为“读写共生”教学策略的制定提供理论支持。

3. 构建“读写共生”教学模式：结合核心素养要求和学生实际情况，构建具有操作性的“读写共生”教学模式，包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价设计等方面。

4. 开发“读写共生”教学资源：根据教学模式，开发适合不同年级、不同文本类型的“读写共生”教学资源，如读写结合的教材、教学课件、练习题库等。

5. 开展教学实践与效果评估：在实际教学中应用“读写共生”教学模式和资源，通过课堂观察、学生作品分析、测试等方式，评估教学效果，根据评估结果对教学模式和资源进行优化完善。

三、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外关于小学语文读写教学、核心素养培养等方面的相关文献资料，了解研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支撑。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对小学语文教师和学生进行调查，了解当前读写教学的实际情况、存在的问题以及师生对“读写共生”教学的需求和期望。

（三）案例分析法

选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为构建“读写共生”教学模式提供实践参考。

（四）行动研究法

在实际教学中开展“读写共生”教学实践，不断反思、调整和改进教学策略，通过实践—反思—再实践的过程，逐步完善教学模式和资源。

四、具体教学策略

（一）加强阅读积累写作素材

1. 圈画词句积累语言：教师在阅读教学中指导学生圈画优美词句和重点词句。例如，在部编版小学语文三年级下册《小虾》教学中，让学生自主阅读后圈画描写小虾动作、形态的词汇和句子，如“一张一张的”“一翘一翘地”“一突一突的”以及比喻句“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的”。学生交换教材查看对方圈画内容并说明原因，教师将生动词句替换为平铺直叙的句子让学生对比感受，再让学生二次圈画并思考作者用生动词句描述小虾的原因，提高学生语言积累和文本分析能力。

2. 绘制图示把握逻辑：指导学生绘制图示把握文本写作逻辑。文本的写作手法、逻辑、结构相互关联，学生把握关联点才能写出优质文章。教师在阅读教学中引导学生绘制文本结构图、情节发展图等，帮助他们理解文本的写作思路和逻辑关系，为写作奠定基础。

（二）依据课程标准确定读写要点

2022年《义务教育语文课程标准》将学生发展分为三个阶段，每个阶段有具体学习目标。在小学语文“读写共生”教学中，要总体规划并关注各年龄段学生核心素养发展需求，划分读写结合教育阶段，界定各学段读写要点。

1. 第一阶段：指导学生阅读时理解积累词汇，养成积累好字好句的习惯，充实词汇储备。读写结合培训突出“说”和“口头训练”，通过重复阅读提高语言理解、表达和写作能力。强化对“四要素”的归纳总结，培养学生准确应用“四要素”提升写作水平。

2. 第二阶段：注重培养学生语言表现力，加强句子和结构训练。教师指导学生正确认识语句间内在关系，重视典型句型和句组模仿；引导学生理解篇章构成特征，通过模仿篇章构成进行创作，如采用总述、分述的分段方式写人叙事、描写景物。

3. 第三阶段：注重篇章布局和情感表达能力的全面培养。此阶段学生有一定语文知识储备和读写技巧，但抽象归纳能力较弱。教师将教学重心放在整篇文章上，引导学生通过深入阅读文本理解谋篇布局方法，将各种表现方式融入作文，加深核心素养。

（三）深入挖掘材料衔接读写

在核心素养指导下，要提升小学语文阅读和写作课堂教学效果，需深度研究教科书，合理设定读写结合点。

1. 明确衔接类型：小学语言教科书中，阅读和写作结合点主要有语言类型衔接、情感性衔接、写作类型衔接。教学中要针对不同文本特征确定衔接种类，进行相应读写训练。

2. 把握关键点安排结合：一篇课文有很多读写衔接点，实际教学中因教师授课时长和学生学习能力难以全面掌握。教师要在阅读教学中找出最能反映作品特点的“读”与“写”结合点，适时开展读写结合培训。例如，小学语文四年级上册《观潮》以年代为序描写钱塘江大潮，采用正反描写、景物记事为主，运用比喻和夸张等手法。语文课堂上，教师注重指导学生欣赏辞格，捕捉事物特征，学习后灵活安排写作类读写结合练习，让学生用比喻等修辞描述喜欢的景色，提高语言欣赏和运用能力。

（四）创设情境加强情感感受

以核心素养为指导的小学语文教学，既要提高学生知识技能，又要发掘材料中的情感教育价值，加强学生对课文的情感感受，提高美感和创造力。

1. 体会文章内容：读阶段，教师采用分角色朗读、配乐朗读等方式让学生体会文章内容，加强特殊感觉。

2. 营造情景融合生活：善于营造情景，让学生将人生体会和感受融入课文，使课文与生活紧密相连。

3. 调动表现欲创造写作契机：主动调动学生“表现欲”，创造“写”的契机，让学生尽情抒发情感，进行有温度、有个性的阅读和写作。例如，语文三年级下册名著教学，可通过创设情境让学生感受名著魅力，激发写作兴趣。

五、研究计划与预期成果

（一）研究计划

1. 准备阶段：组建课题研究团队，开展文献研究，设计调查问卷和访谈提纲，确定研究对象和方法。

2. 调查阶段：对小学语文教师和学生进行调查，了解当前读写教学现状和师生需求，分析调查数据，撰写调查报告。

3. 策略构建阶段：根据调查结果和理论研究，构建“读写共生”教学模式，开发教学资源，制定教学评价方案。

4. 实践阶段：在实际教学中应用“读写共生”教学模式和资源，开展行动研究，定期进行课堂观察和学生作品分析，记录教学过程中的问题和改进措施。

5. 总结阶段：整理实践数据和资料，对教学效果进行全面评估，总结研究成果，撰写研究报告和论文。

（二）预期成果

1. 研究报告：形成《核心素养视域下小学语文“读写共生”教学策略研究报告》，详细阐述研究背景、目标、方法、过程和结论。

2. 教学模式与资源：构建一套科学、实用的“读写共生”教学模式，开发一系列配套的教学资源，包括教材、课件、练习题库等。

3. 论文发表：在相关教育期刊上发表2—3篇关于小学语文“读写共生”教学策略研究的论文，推广研究成果。

4. 学生成果展示：收集学生在“读写共生”教学下的优秀作品，举办作品展览或汇编成册，展示学生的学习成果和进步。

六、课题研究的保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导、语文教研组长和骨干教师组成，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究顺利开展。

（二）人员保障

课题研究团队成员具有丰富的语文教学经验和一定的科研能力，能够全身心投入课题研究工作。定期组织团队成员参加培训和研讨活动，提升研究水平。

（三）时间保障

合理安排课题研究时间，将研究工作纳入学校教学工作计划，确保每个阶段的研究任务按时完成。为课题研究提供必要的时间支持，允许研究人员在教学工作中进行实践探索。

（四）经费保障

学校为课题研究提供一定的经费支持，用于购买研究资料、开展调查活动、组织培训和研讨、印刷研究成果等方面，确保课题研究的顺利进行。

通过本课题的研究，有望探索出一套适合小学语文教学的“读写共生”策略，提高学生的读写能力和核心素养，为小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。