一、研究背景与意义

（一）研究背景

在新课改背景下，小学语文写作教学正经历深刻变革。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“写作”与“口语交际”合并为“表达与交流”板块，强调写作教学应渗透于课程内容的各个方面。传统写作教学存在诸多问题，如教学方法单一，多采用“教师命题—学生写作—教师批改”模式，忽视学生主体地位与个体差异；写作素材匮乏，学生因年龄小、生活经验不足，写作时常无话可说；评价方式不合理，以教师评价为主，标准单一，注重语法、词汇错误，忽视学生创意与个性。这些问题严重制约了写作教学质量的提升，也难以满足新课标对学生核心素养培养的要求。

（二）研究意义

本研究旨在探索新课标背景下小学语文写作教学范式的转型，具有重要理论与实践意义。理论上，有助于丰富小学语文写作教学理论体系，为后续研究提供参考；实践上，能指导教师转变教学观念，创新教学方法，提高学生写作能力与语文综合素养，促进学生全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在分析当前小学语文写作教学存在的问题，结合新课标要求，探索适合的写作教学范式转型策略，构建以核心素养为导向的写作教学模式，提高写作教学质量与学生的写作能力。

（二）研究内容

1. 新课标对小学语文写作教学的要求解读：新课标强调培养学生综合素质与创新能力，在写作教学方面，注重激发学生写作兴趣，培养观察力、想象力与思维能力，引导学生关注生活、表达真情实感。要求教师转变教学观念，创新教学方法，为学生创造宽松、自由的写作环境，鼓励学生自主写作、个性表达。同时，新课标在学段要求与学习任务群写作方面呈现新变化。学段要求延续了“三大文类 + 实用文”、缩写、扩写和改写的具体要求；学习任务群写作可划分为学习性写作、实用性写作、思辨性写作以及创意性写作四种类型。

2. 当前小学语文写作教学存在的问题剖析

(1) 教学方法单一：部分教师采用传统讲授式教学方法，向学生灌输写作知识和技巧，缺乏互动与交流，导致学生写作积极性和主动性不高。

(2) 写作素材匮乏：小学生生活经验不足，写作时感到无话可说，只能生搬硬套、东拼西凑，文章内容空洞、缺乏真情实感。

(3) 评价方式不合理：以教师评价为主，标准单一，注重语法、词汇错误，忽视学生创意与个性，容易打击学生写作自信心，影响写作兴趣。

3. 新课标背景下小学语文写作教学范式转型策略探索

(1) 激发学生写作兴趣：通过创设生动有趣的教学情境、开展丰富多彩的写作活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。例如组织小组写作比赛、故事接龙等活动，激发学生的竞争意识和写作热情。

(2) 丰富学生写作素材：引导学生关注生活，积累写作素材。鼓励学生多观察周围事物，养成写日记的习惯；组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、游览风景名胜等，拓宽视野，丰富生活体验。此外，通过阅读教学，引导学生从优秀文学作品中汲取营养，积累好词好句、精彩片段等。

(3) 培养学生观察力和想象力：引导学生学会观察，培养敏锐的观察力。让学生观察大自然的变化、人物的神态动作等，并用文字记录下来。同时，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆创新，写出富有创意的文章。例如，给学生提供一个开头，让学生发挥想象，续写故事。

(4) 注重写作方法指导：从审题、立意、选材、组织结构、语言表达等方面入手，逐步提高学生的写作能力。在审题方面，教会学生认真阅读题目要求，明确写作的主题和范围；在立意方面，引导学生确立积极向上的主题，表达自己的真情实感；在选材方面，指导学生选择新颖、典型的材料，突出文章的中心；在组织结构方面，让学生学会合理安排段落，使文章层次清晰、逻辑严密；在语言表达方面，鼓励学生运用生动、形象的语言，增强文章的感染力。

(5) 采用多元化评价方式：除教师评价外，引导学生进行自我评价和互评。自我评价让学生反思写作过程和成果，发现不足之处；互评让学生相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。教师的评价要注重鼓励和引导，多发现学生的闪光点，给予肯定和表扬，让学生感受到成功的喜悦，增强写作自信心。

4. 新课标背景下小学语文写作教学范式转型实践案例分析：以具体教学案例为依托，分析新课标背景下小学语文写作教学范式转型策略的实施效果。例如，“春天的发现”写作教学案例，通过创设生动的教学情境、进行写作指导、组织学生写作实践等环节，展示如何激发学生的写作兴趣、丰富写作素材、提高写作能力。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解新课标背景下小学语文写作教学的研究现状与发展趋势，为研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学语文教师和学生的写作教学与学习情况进行调查，了解当前写作教学存在的问题与学生的写作需求。

3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例进行深入分析，总结成功经验与存在的问题，为写作教学范式转型提供实践参考。

4. 行动研究法：在实际教学中开展写作教学范式转型的实践研究，不断调整和优化教学策略，提高教学效果。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 查阅相关文献资料，制定研究方案。

(3) 设计问卷，开展调查。

2. 实施阶段

(1) 根据研究方案，开展写作教学范式转型的实践研究。

(2) 定期组织研讨活动，交流研究进展与存在的问题。

(3) 收集和整理研究数据，进行分析和总结。

3. 总结阶段

(1) 对研究结果进行总结和归纳，撰写研究报告。

(2) 组织专家对研究成果进行鉴定和评价。

(3) 推广研究成果，将成功的写作教学范式转型策略应用到实际教学中。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《新课标背景下小学语文写作教学范式转型研究》研究报告，总结研究过程与成果，提出写作教学范式转型的策略与建议。

2. 教学案例集：收集和整理新课标背景下小学语文写作教学范式转型的实践案例，形成教学案例集，为教师提供参考和借鉴。

3. 论文发表：在相关学术期刊上发表研究论文，介绍研究成果，扩大研究影响力。

（二）创新点

1. 研究视角创新：从新课标背景下小学语文写作教学范式转型的角度进行研究，关注教学理念、教学方法、评价方式等方面的变革，具有独特的视角。

2. 研究内容创新：结合新课标对写作教学的新要求，探索适合的写作教学范式转型策略，注重培养学生的核心素养和综合能力，研究内容具有前瞻性和创新性。

3. 研究方法创新：综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法和行动研究法等多种研究方法，将理论研究与实践研究相结合，提高研究的科学性和可靠性。

五、研究保障与可行性分析

（一）研究保障

1. 组织保障：学校领导高度重视本课题研究，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，为研究提供组织保障。

2. 人员保障：研究团队成员均为小学语文骨干教师，具有丰富的教学经验和研究能力，能够保证研究的顺利开展。

3. 资源保障：学校图书馆藏书丰富，为研究提供了充足的文献资料；同时，学校配备了先进的教学设备，为开展写作教学实践研究提供了便利条件。

（二）可行性分析

1. 理论可行性：新课标为小学语文写作教学范式转型提供了理论依据和指导方向，相关研究文献也为研究提供了丰富的理论支持。

2. 实践可行性：研究团队成员具有丰富的教学实践经验，能够在实际教学中开展写作教学范式转型的实践研究，及时调整和优化教学策略。

3. 时间可行性：研究周期为 13 个月，时间安排合理，能够保证研究任务的顺利完成。

六、结论

在新课标全面推行的当下，小学语文写作教学面临全新要求与挑战。传统写作教学范式多侧重于写作技巧的机械传授，忽视学生兴趣激发与思维培养，导致学生写作内容空洞、缺乏个性。

新课标强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养与综合能力。本研究聚焦写作教学范式转型，旨在探索符合新课标理念的全新教学模式，从写作素材积累、思维拓展、评价反馈等多方面进行创新。通过转型研究，期望打破传统教学局限，激发学生的写作兴趣与创造力，提升学生的语言表达与思维能力，为小学语文写作教学提供可操作、有效的新范式，推动教学质量的整体提升。