一、研究背景与意义

深度学习重在对知识的理解接受，以及将新旧知识、经验相联系。与浅层学习相比，深度学习趣味性更强，学习者知识记忆时长更长，能取得更优测试成绩，具备更强问题解决能力。单元教学设计是介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面设计，可解决课堂知识碎片化问题，促使教师着眼长远、筹划全局，帮助学生形成知识网络体系，提高课程学习效果。然而，单元教学设计目标达成需要学生长效、深度、创造性学习，生物学科核心素养的形成也非一蹴而就，因此，在传统教学设计基础上做好单元整体教学设计十分必要。在初中生物教学中，将深度学习理论与单元教学设计整合，有助于提升学生生物学科核心素养。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究聚焦教育创新，致力于将前沿的深度学习理论与初中生物单元教学设计深度融合，打造高效教学新模式，助力初中生生物学科核心素养的全面提升，推动初中生物教学质量实现质的飞跃。通过精心策划与实施具体单元教学设计实践，引导学生在深度学习的探索之旅中，不仅深入理解生物知识的内在逻辑与奥秘，更在潜移默化中锤炼科学思维，增强实践能力，同时引导他们树立正确的情感态度与价值观，为成为具有科学素养与社会责任感的未来公民奠定坚实基础。

（二）研究内容

1. 基于深度学习开展单元教学设计的意义：深度学习注重知识理解与联系，单元教学设计解决知识碎片化问题，二者结合有助于学生形成知识网络，提高学习效果，促进生物学科核心素养的形成。

2. 基于深度学习开展单元教学设计的流程：包括选定单元教学内容，分析教学基本要素；构建单元概念体系，编制单元（课时）教学目标；选择单元教学策略，以“情景问题活动”为主线设计单元教学蓝图；进行单元整体教学设计，组织课堂教学活动；落实“教学评”一致的单元评价目标，优化教学设计。

3. 基于深度学习开展单元教学设计的措施

(1) 创设情景，落实核心素养：学科核心素养通过学生在情景中解决问题培育。以“脊椎动物的主要类群——鸟类”为例，教师播放短视频介绍人类飞行史，提问引导学生思考鸟类飞行特征，推动学科核心素养在深度学习中落实。

(2) 联系实际，激发自主学习：考虑学生个性差异，以学生为主体进行单元教学设计。如针对学生对鱼类游泳认知的误区，设计观察探究活动，引导学生开展支架式学习。

(3) 评价多元，促进教学相长：教学评价是重要环节，多元化评价聚焦发展学生核心素养，关注学习过程与结果。以“脊椎动物的主要类群”为例，通过课堂讨论、观察、“猜猜看”游戏等进行形成性评价。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解深度学习与单元教学设计的理论和实践成果，为研究提供理论支持。

2. 案例分析法：以人教版八年级上册生物学教材中“脊椎动物的主要类群”等单元为例，进行具体的教学设计探究与分析。

3. 行动研究法：在实际教学中实施基于深度学习的单元教学设计，通过教学实践不断反思和改进教学设计。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 要成功开展一项教学研究项目，首先需要组建一支专业高效的研究团队。团队成员应包括学科专家、教学经验丰富的一线教师以及数据分析人员，确保各领域的专业人才优势互补。在团队组建完成后，必须明确每位成员的具体职责和分工，建立清晰的工作流程和责任机制，这是项目顺利推进的重要保障。

(2) 在团队运作步入正轨后，应立即开展系统的文献调研工作。这包括全面检索国内外相关研究文献，收集整理最新的教学理论和实践案例。通过深入分析这些资料，团队需要撰写详实的文献综述，梳理研究现状，找出创新点和突破口，为后续研究奠定坚实的理论基础。

(3) 在完成前期准备工作后，研究团队需要聚焦具体的研究对象。这包括明确研究的目标学生群体、年级特征以及学科特点。同时，要精心设计单元教学内容，既要符合课程标准要求，又要体现研究特色和创新点。每个教学环节都要经过反复推敲，确保教学内容科学合理且具有可操作性。

2. 设计阶段

(1) 深入剖析教学内容、学生学情、教师素养等教学基本要素，明确其内在联系与相互作用。以此为基础，梳理知识脉络，构建逻辑清晰、层次分明的单元概念体系。

(2) 依据课程标准和学生实际，精准编制单元整体目标与各课时具体目标，确保目标可测、可达。结合教学目标与内容，选择适宜的教学策略，如探究式、合作式等。

(3) 精心规划单元教学蓝图，明确教学流程的各个环节，合理安排导入、新授、巩固、拓展等步骤。同时，设计丰富多样、贴合目标的教学活动，保障教学有序推进。

3. 实施阶段

(1) 依据精心设计的教学方案有序组织课堂教学活动，将单元评价目标细化到每个教学环节，通过课堂提问、小组互动等实现“教学评”高度一致。

(2) 学校或教研组定期组织教学研讨活动，营造开放交流氛围。教师们分享教学困惑，共同剖析问题根源，集思广益提出针对性解决方案并落实。

(3) 教师在日常教学中注重全面收集相关数据资料，仔细批改学生作业，记录典型错误；整理测试成绩，分析成绩分布；观察课堂表现，记录学生参与度。

4. 总结阶段

(1) 对收集的数据和资料进行细致整理和深入分析，运用科学方法挖掘数据背后的规律与趋势，全面总结研究成果，为后续工作提供坚实的数据支撑与理论依据。

(2) 依据整理分析结果，精心撰写内容详实、逻辑严谨的研究报告，清晰呈现研究过程与结论，同时针对性地提出切实可行的改进建议和值得探索的进一步研究方向。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套基于深度学习的初中生物单元教学设计模式和策略，为初中生物教师提供可借鉴的教学方法和思路。

2. 开发一系列基于深度学习的初中生物单元教学案例，包括教学设计、教学课件、教学反思等，丰富初中生物教学资源。

3. 通过教学实践，提高学生的生物学科核心素养和学习成绩，提升初中生物教学质量。

（二）创新点

1. 理念创新：将深度学习理论与单元教学设计相结合，突破传统教学设计的局限，注重培养学生的深度学习能力和学科核心素养。

2. 方法创新：采用“情景问题活动”为主线的教学设计方法，创设真实的教学情景，引导学生主动探究问题，提高学生的学习积极性和主动性。

3. 评价创新：建立多元化的教学评价体系，不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程，全面评价学生的学科核心素养发展情况。

五、研究保障

（一）人员保障

本研究团队成员均具备深厚的专业素养与丰富的实践经验，在初中生物教学领域和教育研究方面有着突出能力。团队构成多元，涵盖长期奋战在一线的初中生物教师，熟悉教学实际；专业的教研员，能精准把握教学方向；还有资深的教育专家，提供理论指导。他们分工明确、密切协作，为研究顺利推进筑牢人力根基。

（二）时间保障

学校高度重视本研究，会全力提供充足时间保障。在研究过程中，将依据研究各阶段需求，科学规划时间，让研究团队有充裕时间开展文献调研，全面了解前人成果；精心进行教学设计，打造优质教学方案；扎实进行教学实践，检验方案效果；深入进行总结反思，优化研究路径。同时，精准安排教学进度，使研究与教学互不干扰。

（三）资源保障

学校对本研究给予全方位资源支持。在教学资源上，会提供丰富且完备的教材、多样的教具、先进的实验设备以及功能齐全的多媒体设备，满足教学与研究的硬件需求。此外，研究团队将积极借助网络资源，通过专业数据库、学术论坛等渠道，及时获取最新的教学理念、前沿的教学方法和权威的研究成果，为研究注入强大动力。

六、结论

在初中生物教学中，传统教学常侧重知识灌输，学生被动接受，难以实现知识的深度理解和灵活运用，这与深度学习倡导的主动、批判、整合知识等理念相悖。生物单元教学设计能打破碎片化教学，帮助学生构建完整知识体系。本课题聚焦初中阶段深度学习视域下的生物单元教学设计，旨在将深度学习理念融入其中。通过研究，期望构建出符合深度学习要求的生物单元教学模式，激发学生的学习兴趣与主动性，培养其高阶思维和问题解决能力，提升生物学科核心素养，为初中生物教学质量的提高提供可借鉴的策略与方法。