一、研究背景

随着社会发展与教育变革，新课改将核心素养作为重要推崇内容，受到教师和学校高度重视。英语在初中阶段地位重要，对学生步入社会后的生活影响深远，培养学生良好的英语素养十分必要。英语写作作为英语学习的重要组成部分，学生具备良好的英语写作能力，其英语思维、创新能力、表达能力等各方面能力会得到不同层次的提升，进而促进学生英语核心素养和英语水平的提高。因此，开展有效的英语写作培养策略研究具有重要意义。

二、研究目的

探讨在核心素养的框架下，如何有效地进行初中英语写作教学，促进学生的综合发展。具体研究目的包括：

1. 分析重要性：分析核心素养在英语写作教学中的重要性，探讨如何将核心素养理念融入教学实践中。

2. 培养核心素养：探讨如何在英语写作教学中有效地培养学生的核心素养，提升他们的创造力、批判性思维和沟通能力。

3. 探讨教学策略：探讨初中英语写作教学的策略，包括课堂教学设计、评价方法等方面的探讨。

4. 评价教学效果：评价初中英语写作教学效果，分析核心素养对学生写作水平的影响。

5. 素养评估与提升：探讨如何进行素养评估与提升，促进学生全面成长。

三、核心素养与初中英语写作教学的关联

（一）核心素养的内涵

核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等多个方面。语言能力指能够运用语言有效地进行表达、交流，在英语写作中准确运用词汇、语法来清晰阐述想法；文化意识是让学生了解不同国家的文化，在写作中融入多元文化元素，使文章更具内涵和深度；思维品质要求学生具备批判性思维、逻辑性思维等，使文章条理清晰、论证有力；学习能力是让学生掌握学习方法，能自主提升写作水平。

（二）初中英语写作教学对核心素养培养的作用

初中英语写作教学是培养核心素养的良好载体。在写作过程中，学生为写好内容会主动积累词汇、短语和句型，提升语言能力；描写不同文化背景下的事物或表达观点时，会了解相应文化知识，培养文化意识；构思文章结构、组织语言的过程，锻炼了思维品质；通过尝试不同写作方法、总结经验，发展了学习能力。

四、初中英语写作教学现存的问题

（一）学生方面

1. 词汇量不足：很多初中生写作时常感觉无话可说，原因是词汇量有限。想表达一个意思却找不到合适单词，只能用简单、笼统的词汇替代，导致文章平淡、缺乏亮点。例如描述人物外貌，若只会用“nice”“good”等词，就无法生动形象地刻画人物。

2. 语法错误较多：语法是英语写作的根基，但不少学生写作时经常出现主谓不一致、时态混乱等语法问题。如写描述过去活动的文章，本该用一般过去时，却用成一般现在时，影响文章质量。

3. 缺乏写作思路：一提到写作文，很多学生就发愁，不知从哪儿入手、如何组织文章内容。往往是想到哪儿写到哪儿，文章结构松散，没有逻辑性，开头、中间、结尾衔接生硬。

（二）教师方面

1. 教学方法单一：有些教师采用传统的“布置题目—学生写作—教师批改”模式，缺乏创新性，没有充分调动学生的积极性和主动性，导致学生觉得写作课枯燥，提不起兴趣。

2. 忽视文化渗透：部分教师只注重语言知识的传授，如单词、语法，却忽略了文化方面的渗透，导致学生写出来的文章虽然语言上没大问题，但缺乏文化底蕴，不够地道。

3. 缺乏对个体差异的关注：每个学生的英语基础、学习能力不同，但有的教师采用“一刀切”的方式，布置同样难度的任务，用同样的标准要求所有学生，使得部分基础薄弱的学生跟不上，而基础好的学生又觉得“吃不饱”，不利于全体学生的发展。

五、核心素养视域下初中英语写作教学的策略

（一）丰富词汇积累，夯实语言基础

1. 词汇教学多样化：教师可通过游戏、竞赛等趣味性方式帮助学生记忆单词。如开展单词接龙游戏，一个学生说一个单词，下一个学生要以前一个单词的最后一个字母开头来说新的单词；还可利用思维导图，把相关单词进行分类整理，如把表示食物的单词归为一类，有“apple”“banana”“bread”等，方便学生联想记忆。

2. 创设语境，活学活用：不要孤立地教单词，要把单词放在具体语境中教学。如学习“restaurant”这个单词时，可创设去餐厅吃饭的情境，让学生用所学单词和句型描述在餐厅里的所见所闻，如“We had dinner in a nice restaurant. There were many delicious dishes on the table.”这样学生能更好地理解和运用单词，也为写作积累了素材。

（二）强化语法教学，提升语言准确性

1. 趣味语法讲解：语法本身比较枯燥，教师可将语法知识与生活实际、有趣的故事等相结合进行讲解。例如在讲解一般过去时，可讲述自己昨天的经历，边说边突出一般过去时的用法，让学生更直观地理解。

2. 针对性练习与反馈：设计有针对性的语法练习题，让学生进行巩固练习。在学生完成练习后，教师要及时给予反馈，指出学生的错误并详细讲解正确的语法用法，帮助学生加深对语法知识的理解和掌握。

（三）重视创新课堂导入环节

课堂导入形式直接影响整节课的教学风格、状态和走向，也是师生关系构建的基础。部分教师为减轻教学压力，在课堂导入环节直接展示写作任务让学生自由发挥，未发挥引导作用，导致学生英语写作水平难以提高，还可能让学生对英语写作产生厌烦抵触情绪。因此，教师要转变教学观念，创新课堂导入教学策略。

例如，在进行八年级下册“our clothes”这一章节的教学时，英语教师可利用互联网搜集各种各样的颜色以及这些颜色的组成介绍，增加学生对颜色的了解和敏感度。搜集资料时要注意延展性，在搜集教材相关颜色的同时，也搜集一些相关颜色，满足学生的好奇心理，吸引学生注意力。在学生观看完教学视频或材料后，教师可提出问题：“你认识其中的哪些颜色？”调动学生的想象力，让学生与同学展开积极讨论与交流，活跃课堂氛围。此外，教师还可进一步了解学生对所学内容的认知程度，选择更合适的教学策略。之后，教师可再次提出问题：“你最喜欢哪种颜色？你喜欢的颜色在这个课件中有所展示吗？”发挥引导作用，为学生提供写作思路和兴趣，让学生积极参与写作。

（四）重视搜集写作资源

学生写出优秀的英语文章离不开丰富的写作资源支持。写作是反映现实事物和世界的文字表现形式，本质在于作者对事件的看法和建议，具有主观性，每个人写作方向和思路不同。教师要帮助学生找到适合自己的写作思路，而不是让学生背诵优秀范文、套用模板写作，这种写作方法虽能短暂提升学生写作成绩，但会让学生写作思维固化，脱离模板就无法写作。因此，教师要创新教学观念，以构建学生独特的写作思维为目标，为学生提供多种写作资源，培养学生的独立写作能力，并在写作过程中充分发挥引导作用，精心指导每个学生的写作。

例如，在开展以“Food festival”为主题的写作教学时，首先，教师可让每个学生表达他们喜欢和不喜欢的一些食物，并鼓励他们讲出背后的原因和故事，丰富学生的写作内容。其次，教师可以给学生展示一些名菜的制作方法以及由来。

（五）根据学生水平设计写作任务与注重师生互动

1. 根据学生实际水平和兴趣特点设计写作任务：对于水平较高的学生，提供更具挑战性的写作题目，激发其写作兴趣和创造力；对于水平较低的学生，从简单的句子开始，逐步引导他们提高写作能力。

2. 注重师生互动，采取多元化教学方法：教师通过讲解、示范、讨论等方式引导学生掌握写作技巧，同时鼓励学生在写作过程中展示个性和创新。在写作课堂中，学生们可以相互交流讨论，互相学习，促进彼此成长。

3. 注重写作技巧的训练和反馈机制的建立：教师要系统地讲解写作技巧，如文章结构安排、段落衔接、修辞手法运用等。在学生完成写作后，及时给予反馈，不仅要指出语法错误，还要对文章的内容、结构、表达等方面进行评价，提出具体的改进建议。

六、研究意义

核心素养是当今教育领域研究的热点之一，其在英语写作教学中的意义也逐渐被重视。通过对核心素养在初中英语写作教学中的研究，可以更好地了解如何培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和写作水平。本研究对于完善初中英语写作教学体系、激发学生学习兴趣、提升学生成绩具有积极的意义和价值。通过探讨如何在英语写作教学中培养核心素养，可以为教师提供更好的教学策略和方法，为学生提供更加有效的学习途径和评价体系。通过评价初中英语写作教学效果和进行素养评估与提升，可以在实践中不断总结经验，不断改进教学方法，为未来的教学工作提供参考和借鉴。本研究对于提高学生的综合素质、促进学生全面发展和提升学校教育教学质量具有重要意义。