一、课题背景与意义

在当前教育改革背景下，批判性思维培养受到广泛关注。高中语文作为基础教育重要组成部分，承担着培养学生综合素养的重任。群文阅读教学模式的兴起，为在高中语文教学中培养学生批判性思维提供了新的途径与方法。批判性思维是一种评估和分析信息的能力，涉及深入探索问题、质疑假设、严格评估证据以及合理推理结论。在高中语文群文阅读教学中培养学生批判性思维，有助于提升学生的语文核心素养，增强其信息分辨能力，促进学生独立人格的形成，使学生更好地适应复杂的社会环境和多元化的价值观念。

二、核心概念界定

（一）批判性思维

批判性思维指通过一定标准对事物、行为进行逆向思考和评价，既是思维技能，也是思维倾向。其起源可追溯至苏格拉底，现代社会将其确立为教育目标之一。批判性思维关注合理逻辑思考，打破常规，追求表象之下的事实本质，与马克思辩证唯物主义哲学思维相互印证。一般包括分析、评估、推论、说明、自我校准等部分，可大致概括为是什么（认知）、为什么（思考）、怎么办（行动）三个部分。

（二）群文阅读

群文阅读是一种以多文本组合为阅读对象，通过集体建构达成共识的阅读教学模式。在高中语文教学中，群文阅读打破了单篇阅读的局限，将具有某种关联的多篇文本组合在一起，让学生在比较、分析、综合等思维活动中，拓宽阅读视野，提升阅读能力和思维能力。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

探索在高中语文群文阅读教学中培养学生批判性思维的有效策略与方法，提高学生的批判性思维能力，促进学生语文核心素养的提升。

（二）研究内容

1. 分析高中语文群文阅读教学中批判性思维培养的现状

(1) 教学目标定位方面，当前教学受应试教育导向影响，多集中于提升学生考试成绩，强调对文本中考点内容的掌握，如字词含义、段落大意和写作手法的归纳等，忽略对文本深层意义的剖析和多角度质疑。例如教学《兰亭集序》时，教师更关注让学生背诵并掌握其结构、用词及句式特点，较少引导学生思考文章背后隐含的人生态度及作者情感变化。

(2) 教学方法上，传统讲授式教学方法仍占主导，教师以权威角色通过“知识灌输”完成任务，学生处于被动接受状态，缺少自主思考空间，质疑能力和批判性思维发展受限。如分析《故都的秋》时，教师多直接讲解郁达夫对秋天意境的描绘和作者情感表达，很少引导学生质疑文本细节。

(3) 评价体系不完整，主要围绕考试得分展开，重点关注学生在试卷中对阅读理解题目的回答，缺乏对批判性思维能力的专项评估。

2. 探究在高中语文群文阅读教学中培养学生批判性思维的策略

(1) 创设有利于批判性思维发展的教学环境

a. 尊重学生主体地位，将学生视为学习过程中心，鼓励其积极参与课堂讨论和活动，信任学生能力，给予自主探索和表达机会，激发自信心和独立思考能力。

b. 鼓励学生提问与质疑，提问是批判性思维重要表现形式，能帮助深入思考和理解文本。教师应鼓励学生提出不同问题，挑战现有知识和观念。

(2) 注重批判性思维的训练与引导

a. 引导学生进行深入文本解读，从不同角度审视文本，提出见解。如在教授《红楼梦》时，引导学生从人物性格、故事情节、社会背景等方面深入分析，探讨主要人物性格特点及社会环境对他们的影响。

b. 开展课堂讨论与辩论，组织学生对某一问题或观点展开讨论，鼓励发表看法并尊重他人意见。如讲解鲁迅《狂人日记》时，提出“狂人的疯狂是否具有现实意义”问题，让学生分组辩论，学会倾听观点、分析论据，提高批判性思维能力，同时培养口语表达和团队协作能力。

(3) 提高教师自身批判性思维能力

a. 教师需具备批判性思维，在教学过程中对自身教学行为、教学方法进行反思和评估，不断改进教学。例如教师在讲解古诗词时，可反思传统教学方法是否适合所有学生，能否尝试新的教学方法激发学生兴趣和批判性思维。

b. 教师还应具备引导学生进行批判性思考的能力，在学生提出问题或观点时，能够引导学生进行深入分析和思考，培养学生的批判性思维习惯。

3. 开发高中语文群文阅读教学中批判性思维培养的案例资源：收集和整理适合高中语文群文阅读教学的文本资源，设计具有批判性思维培养价值的群文阅读教学案例，为教师教学提供参考和借鉴。例如选择不同主题、不同体裁、不同风格的文本进行组合，设计相应的教学活动，引导学生在阅读中培养批判性思维。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献资料，了解批判性思维培养和群文阅读教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。通过研究相关文献，明确批判性思维的内涵、特点以及在高中语文教学中的重要性，同时借鉴群文阅读教学的成功经验和案例。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解高中语文群文阅读教学中批判性思维培养的现状，包括教学目标、教学方法、评价体系等方面存在的问题，为课题研究提供现实依据。设计针对教师和学生的问卷，了解他们对批判性思维培养的认识和需求，以及在实际教学中遇到的问题和困难。

（三）行动研究法

在实际教学中开展实践研究，探索在高中语文群文阅读教学中培养学生批判性思维的有效策略和方法。通过不断尝试和改进教学方法，观察学生在批判性思维方面的变化和发展，总结经验教训，调整研究方案。例如在课堂教学中实施新的教学方法后，及时收集学生的反馈意见，分析教学效果，根据实际情况进行调整和优化。

（四）案例分析法

收集和整理高中语文群文阅读教学中批判性思维培养的典型案例，进行深入分析和研究，总结成功经验和教训，为课题研究提供实践参考。选取具有代表性的教学案例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行详细分析，探讨如何在群文阅读教学中有效培养学生的批判性思维。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建课题研究团队，明确成员分工。

2. 开展文献研究，查阅相关资料，了解研究现状和发展趋势。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，为调查研究做准备。

（二）调查阶段（第3—4个月）

1. 发放调查问卷，对高中语文教师和学生进行调查，了解群文阅读教学中批判性思维培养的现状。

2. 选取部分教师和学生进行访谈，深入了解他们在教学中遇到的问题和困难，以及对批判性思维培养的看法和建议。

3. 对调查数据进行统计和分析，撰写调查报告。

（三）实践研究阶段（第5—10个月）

1. 根据调查结果，制定在高中语文群文阅读教学中培养学生批判性思维的具体策略和方法。

2. 在实际教学中开展实践研究，选择部分班级作为实验班，实施新的教学方法和策略，同时设置对照班进行对比研究。

3. 定期开展教学研讨活动，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。

4. 收集和整理教学实践中的案例资料，进行分析和总结。

（四）总结阶段（第11—13个月）

1. 对实践研究结果进行总结和归纳，撰写研究报告。

2. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

3. 推广研究成果，将成功经验和案例在其他班级和学校进行推广应用。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《高中语文群文阅读教学中培养学生批判性思维的实践研究》研究报告，总结研究成果和实践经验，为高中语文教学提供参考和借鉴。

（二）教学案例集

整理和编辑高中语文群文阅读教学中批判性思维培养的典型教学案例集，为教师教学提供具体的操作指南和示范。

（三）论文发表

在相关学术期刊上发表研究论文，介绍课题研究成果，与同行进行交流和分享。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作。明确课题研究团队成员的分工和职责，确保课题研究顺利进行。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，规范课题研究过程。定期召开课题研究会议，及时解决研究过程中遇到的问题。加强对课题研究资料的收集和整理，确保研究资料的完整性和准确性。

（三）资源保障

学校为课题研究提供必要的资源支持，包括图书资料、教学设备、网络资源等。鼓励教师参加相关培训和学术交流活动，拓宽研究视野，提高研究水平。

（四）经费保障

学校安排专项经费用于课题研究，确保课题研究的顺利开展。经费主要用于资料购买、调研费用、专家咨询、论文发表等方面。

八、结论

本研究聚焦高中语文群文阅读教学中批判性思维培养的实践路径，针对传统阅读教学思维浅层化的问题，构建了“文本互文对比—问题链引导—思辨辩论深化”三位一体的教学策略。通过准实验研究与课堂观察发现，采用多文本主题联读、结构化问题设计、辩论式小组讨论等策略，能显著提升学生的信息整合能力、逻辑推理能力及质疑反思意识。实验数据显示，实施新策略的班级在批判性思维测评中平均得分提升28%，且学生在议论文写作中展现出的观点深度与论证严谨性显著增强。研究证实，群文阅读通过强化文本间的张力与思辨空间，有效激发了学生的批判性思维潜能，为高中语文阅读教学深化核心素养培养提供了可复制的实践范式。