一、研究背景与意义

在中职学校教育中，德育与专业教学融合是提升学生综合素质、满足社会对技术人才需求的关键。当前中职学生存在诸多问题，如缺乏自信、文化基础差、心理素质弱等。企业调研显示，学生实操分数不低，但团队合作常出问题，部分学生因一点矛盾就离职，企业需要的不只是技术熟练的手，更是具备良好职业素养的心。在此背景下，研究中职学校德育工作与专业教学融合的路径与方法，对培养学生成为德技双高、德才兼备的人才，为我国社会主义现代化建设提供智力、技能和人才支持具有重要意义。

二、研究现状与问题

（一）德育与专业教学“脱节”现象

1. 德育工作队伍脱节：德育工作者和专业课教师两支队伍缺乏有效协作，德育工作主要由德育课教师承担，专业课教师认为德育是德育课教师的专利，习惯将课堂教学和实验课仅看作传授专业知识与技能的空间，导致占学生大部分时间的专业课德育流于形式。

2. 德育内容与途径脱节：理论教学与实践教育分离，德育工作以专门性德育课为主，教师讲解思想道德基本原理、相关道德知识和规范戒律，学生背书本和笔记再考试，导致学生认为德育只是为拿毕业证，不是自身全面发展和未来社会发展的需要。

3. 学生德育评价脱节：知识考试与品行考评脱节，目前中职学校德育工作难以形成全员全程全方位的育人格局。

（二）学生自身问题

1. 缺乏自信，自卑感强：受中考分流影响，部分学生和家长错误认为只有考上高中读大学才能成为优秀人才，去中职学校会让学生沉沦，导致学生滋生自卑感，失去学习和前进动力。同时，社会上一些企业对中职学生存在偏见，使学生求职遇到阻碍。

2. 文化基础差，不爱学习：中考分流将学生划分到高中和中职学校，部分进入中职学校的学生因家庭或自身原因，中学时未养成良好学习习惯，基础知识漏洞多，导致在中职学校学习数学、英语等学科吃力。且积习难改，产生厌学情绪，对新的专业技能课程也缺乏积极主动学习意愿。此外，互联网发展虽让学生眼界更广阔，但若不加以适当引导，加强思想道德教育，学生易在社会中迷失自我，丧失前进动力。

3. 心理素质差，心理承受能力差：部分进入中职学校的学生认为自己因功课不好、能力不足被淘汰，产生对学习的厌恶和自身能力的否定，导致心理素质差、心理承受能力不足，遇到生活和学习中的不如意就难以承受，日渐消沉。同时，一些家长对孩子过于溺爱，家庭教育中缺失挫折教育，使学生缺乏独立生活能力和克服困难坚持不懈的决心，遇到困难首先想到退缩和放弃。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

探索中职学校德育工作与专业教学融合的有效路径和方法，形成全员全程全方位的育人格局，将学生培养成为德技双高、德才兼备的人才。

（二）研究内容

1. 中职德育教育与职业素养融合路径

(1) 课堂融合：在专业课程教学中融入德育元素。如在《机械制图》课讲公差配合时，加入老技工因小数点后一位疏忽导致整批货被扣，车间三十多号人熬夜重制的故事，引导学生思考画错线后的补救措施，培养学生责任意识和反思习惯。

(2) 职场模拟：开展职场模拟活动，将教室改成机电维修部，学生轮流当主管、技术员、质检专员，接修办公室投影仪、食堂卡机等订单。通过活动让学生体验不同角色，在实践中培养责任共情、团队协作等职业素养。例如，主管小晴在分配任务时只挑关系好的同学，被排挤的小涛摔工具说不干了，技术员阿杰修投影仪时嫌麻烦没按步骤做清洁导致修好半小时又黑屏。在下班总结会上播放企业真实的返工录像，让学生明白主管要把合适的人放在合适的位置，要对自己的工作负责。

(3) 职业情境辩论：设计职业情境辩论会，如辩题“客户故意挑刺，该据理力争还是先道歉”。通过辩论让学生理解职业素养不是课本上的标准答案，而是站在对方立场时的温度。如学生小薇分享妈妈在超市当收银员，收错十块钱被客人骂半小时一直鞠躬说“对不起”的经历，让学生懂得在职业场景中要控制情绪、理解他人。

2. 中职学生德育工作研究

(1) 促使学校教育、家庭教育和社会教育形成联手：教育部门和政府对学校附近对学生产生不良影响的场所进行关停和迁移，为学生营造适合学习的环境。学校同家庭增强联系，实现互助合作，在对中职学生的思想道德教育中形成良性循环。针对中职院校学生的心理发育和身体发育特点，学校合理安排理论知识与实践课程，大力发展校园文化，将思想道德教育渗透到校园文化中，鼓励学生积极参与各类校园社团活动，培养学生良好的道德行为习惯。

(2) 注重实践培训，加强职业道德教育：在日常基础知识和理论知识课堂学习中，教师巧妙融合思想道德内容，培养学生正确的价值观、世界观和人生观。在实践培训中，结合特点和实际内容，制定相关的思想道德教育内容，加强对学生的爱岗敬业、诚实守信、安全生产等多方面的思想道德教育工作。

3. 中职学校专业课教学融合德育的途径和机制

(1) 教材资源利用：中职学校专业技术课教材中蕴藏着丰富的德育资源，专业课教师应充分利用这些资源，把知识结构与思想品德结构充分结合起来，让德育内容更好地固着在认知结构中。例如，在讲《机械制图》读组合体视图的基本原则之一是几个视图联系起来读时，提示学生看问题要全面，不仅要看到现象，还要看到本质，树立全面地看问题的世界观。

(2) 教学过程渗透：专业技术课教师在教学过程中，可采用灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行德育培养。如在汽车运用与维修专业实践课时，专业课教师讲解每一个操作步骤、每一个基本动作，以及完成每一项工作任务所应注意的事项，包括如何使用工量具、如何整理及维护工量具，以及完成每项工作任务后打扫清洁卫生等细节性问题，在实践教学中培养学生的规则意识、服从意识以及合作意识。当学生在操作过程中遇到难以解决的问题而灰心丧气、放弃该项操作时，专业课教师应严格要求。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 观察法：观察学生在课堂、职场模拟等活动中的表现，了解学生的行为习惯和职业素养养成情况。如在教室后门观察早自习学生的表现，发现部分学生手忙脚乱找作业本、偷偷听歌、凑头说话等问题，为后续研究提供依据。

2. 案例分析法：分析学生在课堂融合、职场模拟、职业情境辩论等活动中的具体案例，总结德育与专业教学融合的经验和教训。如分析小晴、小涛、阿杰等学生在职场模拟周中的表现，以及小薇在职业情境辩论会中的分享，深入探讨融合路径的有效性。

3. 调查研究法：通过企业调研、家长开放日等方式，了解企业对学生职业素养的要求、家长对学生德育的期望，为研究提供现实依据。如企业调研中人事主管反映学生实操分不低但团队合作总掉链子的问题，家长开放日中小宇妈妈反馈孩子在家主动帮爸爸修电动车的变化。

（二）研究步骤

1. 准备阶段：组建研究团队，明确分工；收集相关资料，了解国内外中职学校德育工作与专业教学融合的研究现状；制定研究方案和计划。

2. 实施阶段：按照研究方案开展课堂融合、职场模拟、职业情境辩论等活动；观察、记录学生的表现和变化；定期组织团队成员进行交流和讨论，分析活动中存在的问题，及时调整研究策略。

3. 总结阶段：对研究过程和结果进行全面总结，整理活动案例、学生反馈、调查数据等资料；分析德育工作与专业教学融合的路径和方法的有效性；撰写研究报告，提出改进建议和推广策略。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套适合中职学校的德育工作与专业教学融合的路径和方法体系，包括课堂融合模式、职场模拟方案、职业情境辩论设计等。

2. 提高学生的职业素养和综合能力，使学生在专业技能学习的同时，培养责任意识、团队协作能力、情绪管理能力等软素质。

3. 撰写高质量的研究报告，为中职学校德育工作与专业教学融合提供理论支持和实践参考。

（二）创新点

1. 融合方式创新：将德育元素巧妙融入专业教学的各个环节，如课堂故事分享、职场模拟实践、职业情境辩论等，使德育不再是孤立的教学内容，而是与专业教学紧密结合，形成有机整体。

2. 评价方式创新：改变传统的知识考试与品行考评脱节的评价方式，建立以学生综合素质和职业素养为核心的评价体系，全面评价学生在德育与专业教学融合过程中的表现和进步。

3. 育人格局创新：通过研究，形成全员全程全方位的育人格局，使德育工作者、专业课教师、家长和社会共同参与学生的德育工作，为学生提供全方位的教育支持和引导。

六、研究保障

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导、德育工作者、专业课教师等组成，负责课题研究的组织、协调和指导工作。明确各成员的职责和分工，确保研究工作顺利开展。

（二）人员保障

选拔具有丰富教学经验和研究能力的教师参与课题研究，组建一支高素质的研究团队。定期组织团队成员参加培训和学习活动，提高研究水平和能力。

（三）资源保障

学校为课题研究提供必要的经费支持，用于购买研究资料、开展活动、组织调研等。同时，充分利用学校的教室、实训设备等资源，为研究提供良好的硬件条件。