一、课题提出的背景及意义

课程改革项目启动以来，对基础教育界触动巨大，众多学校被推到改革前沿。然而，传统观念如“师道尊严”“上尊下卑”等，使学生处于被动地位，缺乏独立思考空间和个性化学习，师生交流多为简单问答，导致教学效果不佳，难以培养出综合型高素质人才。

21世纪是科学技术与信息技术迅猛发展的时代，知识经济高速发展，人们愈发重视以语言文字为载体进行科技成果介绍、科学知识传播、社会信息交流和精神财富储存，人类已进入写作时代。

九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。《语文课程标准》也指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力对学生一生的发展至关重要，研究如何有效进行写作教学，切实提高小学生习作能力，具有现实意义和应用价值。

二、课题的理论依据

（一）心理学理论

教育的根本目的是培养造就一代新人，教学活动需符合学生身心发展规律，且能对其产生积极作用。作文心理是作文教学的基础理论，作文是一种心理现象，是把通过感官获得的事物情感在脑中再现、反映客观现实的形式，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童写作动机是推动写作的内部动力，写作必须激发动机，而语言是社会交际工具。

（二）生活教育理论

生活教育理论指出，学生即学习生活、学习人生之道，学会生活和交际是人的发展必然。作文生活化是在生活中作文，能激起学生写作动机，使其乐写、想写。陶行知的生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，作文活动是生活内容的一部分，在知识经济时代，写作将成为重要生活基本技能之一。作文内容即生活内容，作文教学可成为生活教育的一部分，作文生活化研究是对陶行知教育思想的继承和发展。

（三）写作教学理论

写作理论表明，作文是生活的再现、反映、创造，学生生活内容是习作基础，没有丰富生活就没有内容丰富的作文。教师需研究、了解、丰富、引导学生生活，提高学生生活能力，使学生掌握反映生活的本领。叶圣陶先生指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文原是说话之延伸。作文为社会生活中不可缺之技能。”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”说明兴趣是最好的老师，要在生活中培养学生写作兴趣。张志公对作文教学有三大贡献，即强调实用性、倡导段落教学、重视语言训练。

三、我校作文教学现状及存在的问题分析

经深入调查了解，我校学生作文情况令人担忧。很多学生在平时写作练习中采用抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造不切实际的事情）、临（像临练字般仿写作文，事件一样，只变换人物）的方式。考试时，方法更为简单，即“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上以换取高分。造成这些写作现状的主要因素如下：

（一）学生视野狭窄，见闻不广

当下，尽管学生看似拥有较为广阔的活动空间与充裕的自由支配时间，然而实际情况却不容乐观。学校和家庭在活动安排上往往缺乏有效的引导机制，学生大多局限于校园和家庭周边的小范围活动。这使得他们接触的生活层面极为狭窄，难以积累丰富多样的写作素材，写作时常常陷入无话可说的困境。

（二）写作动机缺乏

在传统教学模式的长期影响下，学生写作动机严重缺乏。课堂上，教师多以布置任务的方式要求学生写作，写作目的局限于完成作业、应对考试。这种模式无法点燃学生内心对写作的热情，他们写作时往往敷衍了事，只是为了交差，缺乏主动表达内心想法、积极进行创作的强烈欲望，写作质量自然难以提升。

（三）教学方法不当

部分教师在作文教学方面存在明显的方法不当问题。在教学过程中，教学方法过于单一，将大量时间和精力都放在写作技巧的传授上，一味地讲解如何开头、如何结尾、如何运用修辞手法等。却严重忽视了对学生在生活体验方面的引导，以及对学生情感表达的激发，使得学生写出的文章内容空洞无物，缺乏打动人心的真情实感。

四、研究目标

“双减”背景下，本课题实验研究旨在为学生创设轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习积极性。拟通过“丰富学生习作素材”“提高学生语言表达能力”“作文互评互改”等方面的研究，营造学生快乐作文的学习氛围，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。同时提高教师教学科研能力，丰富习作教学经验，促进教师素质全面提高，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。

五、研究思路

针对当前小学生不爱写作文、怕写作文、不知写什么和怎么写的问题，准备从丰富学生习作素材、提高学生语言表达能力、发挥教师指导作用、引导学生作文互评互改等方面进行研究，提高学生习作能力，使学生善于观察生活，乐于动笔和表达。

六、实施步骤

（一）准备阶段

选题、申报、人员安排、问卷调查等课题准备。

（二）实施阶段

按照方案进行实验，反思、调整，使课题实验螺旋式上升。

1. 第一阶段：学习有关理论，进行师资培训，了解作文教学现状、困惑，明确努力方向，制定具体实施计划。

2. 第二阶段：继续理论学习，进行调查研究，通过上课、开展习作教研等活动探索习作指导方法，反馈教学心得与困惑，反思教学过程，修整实施方案，撰写相关论文，进行阶段总结。

3. 第三阶段：聘请专家指导，提升课题组成员理论业务水平，继续开展实验活动，汇编“幼苗”学生习作选（一），汇编教师优秀教学设计专集，收集教师作文教学论文，撰写中期报告，进行中期汇报活动。

4. 第四阶段：准备结题，对实验过程及成果进行分析、研究，收集整理各项课题研究资料。

（三）总结鉴定阶段

针对课题研究，我们首先对所获研究成果进行深度剖析与精准提炼，全面梳理关键要点与创新之处。随后，精心撰写详尽的实验报告，确保数据准确、分析深入、结论可靠。同步开展“幼苗”学生习作选（二）的汇编工作，挑选出学生优秀习作，展现其写作成长轨迹；整理教师作文教学优秀教学设计（二），汇聚教学智慧；编撰教师作文教学论文集，收录前沿理论与实践经验。完成汇编后，组织召开成果汇报会，邀请专家、同行参与交流。会后，将研究成果在校内进行广泛推广，通过专题讲座、教学观摩等形式，让更多师生受益，推动作文教学水平整体提升。

七、研究方法

前期以文献资料法为主，辅以调查法，以名师指导为支持。以行动研究法为主，通过教师在真实教学情境中进行“丰富学生习作素材”“促进学生语言表达能力提高”以及“培养学生互评互改习作的能力”等问题的研究，提高小学习作教学水平与实效。课题组不断研究、实践、反思、调整、充实，以清楚数据、科学论证提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。教师反思作文教学过程中心得和存在的困惑，共同研讨解决方法，是行动研究的重要途径。

八、结论

通过本次开题研究，我们明确了提高小学语文中高年级写作能力的重要意义与紧迫性。中高年级是学生写作能力发展的关键期，提升其写作水平对语文综合素养培育至关重要。

研究发现，当前该阶段写作教学存在方法单一、学生兴趣不足、缺乏系统指导等问题。针对此，我们提出从阅读积累、生活观察、写作技巧训练、个性化评价等多维度入手的改进策略。后续研究将围绕这些策略展开实践，验证其有效性。相信通过深入探究与实践，能为小学语文教师提供切实可行的写作教学方法，有效提升中高年级学生的写作能力，为其语文学习与未来发展奠定坚实基础。