一、课题背景与意义

（一）背景

社会生活的资讯化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。加入世贸组织后，我国与世界各国交往频繁，各层次联络广泛，英语作为国际交流通用语言，其学习显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性决定其具有承载和传输资讯的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了其吸收有用资讯的数量和质量。

《英语课程标准》明确规定，至小学毕业学生要达到二级英语水平，掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，能帮助学生获取资讯，提高阅读能力，为后续学习打下基础。因此，在小学阶段重视培养学生英语阅读能力十分必要。

（二）意义

传统小学英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际运用能力的培养。小学阶段学生接触和使用英语的时空受限，英语阅读能力普遍低下，许多学生只知单个单词意思，连词成句、联句成篇后却不知整体含义。且英语教学脱离学生生活实际，教师忽视引导学生在日常生活、人际交往中学习使用英语，导致学生英语学习游离于生活实践之外，影响综合运用语言能力的提高。将英语学习置身于学生各种生活实践之中，采用生活化教学理念进行小学英语阅读教学，能有效解决这些问题，促进学生英语综合能力的全面提高。

二、课题界定

（一）阅读

语言心理学领域的研究表明，阅读绝非简单的视觉扫视与文字识别，而是一个从文字系统中深度提取资讯的复杂认知过程。它涉及对文字符号的解码、语义的通达以及文本意义的构建。阅读教学作为教育的重要环节，其核心目标在于通过科学、系统的训练，引导学生掌握高效获取书面资讯的技能。学生不仅要学会从文本中捕捉关键信息，更要具备对信息进行深度分析、合理推理、客观评价以及灵活运用的能力，进而全面提升其阅读素养与综合认知水平。

（二）阅读教学生活化

将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合，把英语阅读活动置于学生生活的背景之中。或创设生活化的英语学习情景，或使英语学习紧密联系学生生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让学生在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，发展智慧，陶冶情操。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

1. 小学英语阅读教学单元整体设计中生活化元素的融入

(1) 引入真实的生活话题：在教学过程中，以饮食、交通、旅游等为主题开展生活话题教学。例如，在学习饮食相关内容时，让学生了解不同食物的英文表达，模拟餐厅点餐场景进行对话练习，使学生了解到生活中不同场景下的英语运用，用英语完成实际任务。

(2) 结合课内课文进行课后拓展延伸：利用课内课文特点，找到与课文直接对应或间接有关的文章或名家作品，有目的有计划地让学生阅读。这样既可以加深对课文的理解，又能领略到名家的整体特色，充分发挥“以点带面”的作用，让阅读辐射的范围更宽、更广、更深。

2. 小学英语阅读教学单元整体设计中多元化学习手段的运用

(1) 采用教学游戏、报告、讨论和口语活动：在教学过程中，运用这些多元化的学习手段，让学生在轻松的氛围中学习英语。例如，开展英语猜谜游戏、小组讨论某一生活话题并做报告、进行英语口语交流活动等，提高学习效果。

(2) 利用外部资源：使用影片、动画片等外部资源，让学生了解英语国家的文化和日常生活，激发学生的学习兴趣。比如，观看英语动画电影后，让学生讨论电影中的情节和英语表达，加深对英语的理解和运用。

3. 小学英语阅读教学单元整体设计中教师专业能力建设

(1) 掌握生活化教学方法：教师要掌握生活化教学方法，提高英语教学技能，准备丰富多彩的教学材料，使英语教学更加有趣、实用。例如，教师自己制作与生活相关的英语教学卡片、设计生活化的英语练习题等。

(2) 做好设计和总结工作：在实施生活化教学时，老师要做好教学设计和总结工作。教学设计要充分考虑学生的身心发展特点和学习需求，合理安排教学内容和活动；教学总结要及时反思教学过程中存在的问题和不足，不断改进教学方法。

（二）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关教育文献，了解生活化教学理念在小学英语阅读教学中的应用现状和研究动态，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在实际教学中开展生活化教学理念的单元整体设计实践，通过不断尝试和改进，探索适合小学英语阅读教学的生活化教学模式。

3. 案例分析法：收集和分析优秀的生活化教学案例，总结成功经验，为课题研究提供实践参考。

4. 问卷调查法：设计问卷，对学生和教师进行调查，了解小学英语阅读教学的现状和存在的问题，以及师生对生活化教学理念的认知和需求。

四、研究步骤与计划

（一）准备阶段

1. 组建课题研究小组，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，了解生活化教学理念在小学英语阅读教学中的应用现状和研究动态。

3. 设计调查问卷，对学生和教师进行调查，了解小学英语阅读教学的现状和存在的问题，以及师生对生活化教学理念的认知和需求。

（二）实施阶段

1. 根据调查结果和研究目标，制定小学英语阅读教学单元整体设计中生活化元素融入、多元化学习手段运用和教师专业能力建设的具体方案。

2. 在实际教学中开展生活化教学理念的单元整体设计实践，按照方案进行教学设计和教学实施。

3. 定期开展教学研讨活动，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。

4. 收集和分析教学过程中的数据和案例，对教学效果进行评估和反思，不断调整和改进教学方案。

（三）总结阶段

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究资料，撰写研究报告。

2. 组织课题研究成果展示活动，向学校和同行汇报研究成果。

3. 对研究成果进行推广和应用，为小学英语阅读教学提供参考和借鉴。

五、预期成果

（一）理论成果

1. 形成《生活化教学理念下小学英语阅读教学的单元整体设计研究》课题研究报告，总结生活化教学理念在小学英语阅读教学单元整体设计中的应用经验和方法。

2. 发表相关论文，阐述生活化教学理念对小学英语阅读教学的意义和作用，以及单元整体设计的具体策略和实践效果。

（二）实践成果

1. 开发一套适合小学英语阅读教学的生活化教学单元整体设计案例集，为教师提供可借鉴的教学方案和资源。

2. 提高学生的英语阅读能力和综合运用语言能力，使学生在生活中能够更自如地运用英语进行交流和表达。

3. 提升教师的专业能力和教学水平，促进教师的专业发展。

六、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导担任组长，负责课题研究的统筹规划和指导协调。课题研究小组由骨干教师组成，具体负责课题研究的实施和开展。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，明确课题研究的目标、任务和要求，规范课题研究的流程和方法。定期开展课题研究检查和评估，确保课题研究按计划顺利进行。

（三）资源保障

学校为课题研究提供必要的资源支持，包括图书资料、教学设备、网络资源等。同时，积极争取外部资源的支持，如邀请专家进行指导、参加相关学术交流活动等。

（四）时间保障

合理安排课题研究时间，确保课题研究有足够的时间进行准备、实施和总结。将课题研究纳入学校的教学工作计划，与教学工作有机结合，避免影响正常的教学秩序。

七、结论

小学英语阅读教学是培养学生语言综合运用能力的关键环节，但当前教学中存在与生活脱节、单元设计碎片化等问题。本研究引入生活化教学理念开展单元整体设计，具有重要的实践价值。

生活化教学能让学生于熟悉情境中感知英语，激发学习兴趣。以单元整体设计，可打破孤立教学局限，构建知识体系。后续研究将深入探索如何将生活元素巧妙融入各单元阅读教学，从教学目标、内容、活动及评价等方面系统设计。期望通过本研究，形成一套行之有效的小学英语阅读教学单元整体设计模式，提升教学效果，助力学生英语素养与综合能力的全面发展。