一、研究背景与意义

（一）研究背景

在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出，要提升教师应用信息技术的水平，改变教师教学观念，提高教学质量。随着学校信息化软硬件水平与互联网技术的提升，学校信息技术迅速发展，信息技术给教育发展带来教育内容、教育样式、教育评价的日益多元，促使学校课堂教学发生翻天覆地的变化，教师授课方式也随之改变。然而，目前小学教师信息技术应用能力普遍偏低，个人技术能力不足导致学校提供的现代化信息设备无法充分发挥作用，阻碍了学校课堂教学信息化的进程。因此，快速提升小学教师信息技术应用能力是解决当前教育信息化的关键问题。

（二）研究意义

TPACK即整合技术的学科教学知识，由科勒和米什拉在舒尔曼PCK理论基础上提出。该理论强调新时代教师不仅要有学科知识（CK）、教学法知识（PK），还需具备将技术（TK）应用于教学的能力，最终形成整合技术的学科教学知识（TPCK）。TPACK是动态知识，随时代、技术、政策变化而变化。发展教师TPACK能力，即提升其运用技术赋能教与学，使其成为数字化教育场景的设计者与施教者。一方面，教师可将技术丰富课程资源，丰富学科内容，促进内容结构化；另一方面，将技术作为工具支撑教学过程创新，实现情境化、多媒体化、多样化教学，提高学习者兴趣和认知水平，落实素养导向、能力为重的培养目标。

二、研究现状

教育部为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升教师信息技术应用能力，于2013年10月发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，明确提出到2017年底完成全国1000多万教师新一轮提升培训。针对此文件，各地区各学校根据自身特点制定了一系列研究课题，对实际开展这项工作起到了一定的指导与学习运用作用。但目前针对小学信息技术教师TPACK能力发展的叙事研究尚不完善，仍有进一步深入研究的必要。

通过对区域中小学教师开展调研，分析教师TPACK能力发展现状和真实的教育技术需求，以信息技术和教育教学的深度融合作为主线，可探索助力教师TPACK能力提升的策略。从意识与态度、专业基础知识、复合知识应用等方面对区域42所中小学学校开展调查研究，采用实地听课座谈和问卷调查相结合的路径。测评问卷采取随机抽样和分层次抽样相结合的方法，共收到有效问卷945份，小学、初中、高中比例为27:16:3，覆盖学校全部学科，职级比例从未定级到正高级均有涉及，年龄以45岁以上教师居多，占比50.9%，参与测评学校占区域95%，数据基本能反映区域中小学教师信息化应用能力现状。

（一）技术应用认识、态度、意愿方面

在认识信息技术发展对教育教学带来的机遇与挑战方面，99.26%的教师肯定信息技术对教学的帮助作用，其中95.77%的教师认为技术可以促进学习目标实现，改变教学方式。从“教学中应用好技术的关键”统计数据看，老师们不仅看重信息技术应用能力的重要性，对于新媒体、新理念、信息化教学设计同样有着强烈需求。从教师主动学习和使用数字技术资源的态度方面，87.41%的教师参与信息化教学能力相关培训2次以上，然而参加过市级以上信息化教学大赛的教师仅占26.87%。其中64.02%的教师信息技术应用能力是在职后培训获得的，因此设计符合教师真实的教育技术需求的培训至关重要。

（二）TPACK基础知识方面

从学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）三个维度测评教师对自身专业领域的知识能力，97.89%的教师会采用不同的方法来提高自身学科知识水平，特别是新课标实施以来，各级各类的新课程理念、新课标解读、新教学内容的培训自上而下全员展开，有效助力教师课堂教学。

三、研究内容

（一）小学信息技术教师TPACK能力构成要素

1. 学科知识的融合能力：小学信息技术教师需要将信息技术学科知识与教学实际进行有机融合，将信息技术作为辅助教学工具，帮助学生理解和掌握学科知识。例如在教授编程知识时，结合数学中的逻辑问题，让学生通过编程解决数学难题，既提高了学生对信息技术的运用能力，又加深了对数学知识的理解。

2. 教学策略和方法的灵活运用能力：根据课堂教学的具体情况和学生的需求，灵活运用不同的教学策略和方法，并结合信息技术技术进行教学。如在讲解信息技术理论知识时，采用多媒体教学，通过图片、视频等形式展示，使抽象的知识变得直观易懂；在进行实践操作教学时，采用小组合作学习的策略，让学生互相交流、互相帮助，提高学习效果。

3. 信息技术技术的熟悉和应用能力：熟悉信息技术的基本操作，能够灵活运用信息技术进行教学，并了解最新的教育应用软件和资源。例如掌握常用的办公软件、教学软件的使用方法，能够利用在线教育平台开展教学活动，及时了解并应用新的教育技术和资源，如人工智能教育工具、虚拟实验室等。

（二）小学信息技术教师TPACK能力发展现状

通过调查问卷、课堂听课、教师访谈等方式，全面了解小学信息技术教师在TPACK能力方面的发展现状。发现小学信息技术教师在技术应用认识、态度、意愿方面整体较为积极，但在实际教学中，仍存在一些问题。部分教师在学科知识融合方面存在困难，不能很好地将信息技术与学科教学有机结合；在教学策略和方法运用上，缺乏灵活性，不能根据学生的特点和教学内容选择合适的教学策略；在信息技术应用方面，虽然掌握了一些基本操作，但对新的教育应用软件和资源的了解和应用不足。

（三）阻碍小学信息技术教师TPACK能力发展的瓶颈

1. 素材处理能力不足：在课件制作过程中，教师对互联网上下载的素材，不能够进行后期处理。教师所下载的视频、音频、图片等可能不完全符合教学需求，应该通过某些软件进行有选择性的抠取，但广大教师对辅助性相关软件的使用存在难点。

2. 认识止步不前：对于信息技术应用的认识止步不前，不能发挥交互性设备、新生信息技术的作用，思想意识创新性不强，从而阻碍教师信息技术应用能力的提高。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献，了解TPACK理论的发展历程、研究现状和应用情况，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过设计调查问卷、开展课堂听课和教师访谈等方式，收集小学信息技术教师TPACK能力发展的相关数据和信息，了解教师的实际需求和存在的问题。

（三）案例分析法

选取部分小学信息技术教师的课堂教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为提出提升教师TPACK能力的策略提供实践依据。

（四）行动研究法

在实际教学中开展行动研究，不断探索和尝试提升小学信息技术教师TPACK能力的方法和途径，根据研究结果及时调整研究方案。

五、研究计划

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，确定研究框架和方法。

3. 设计调查问卷、访谈提纲等研究工具。

（二）调查阶段（第3—4个月）

1. 发放调查问卷，开展课堂听课和教师访谈，收集数据和信息。

2. 对收集到的数据和信息进行整理和分析，了解小学信息技术教师TPACK能力发展现状和存在的问题。

（三）策略探索阶段（第5—7个月）

1. 根据调查结果，结合相关理论和实践经验，提出提升小学信息技术教师TPACK能力的策略。

2. 对提出的策略进行论证和优化，确保策略的可行性和有效性。

（四）实践应用阶段（第8—10个月）

1. 在部分小学开展策略实践应用，选择一定数量的信息技术教师作为研究对象，实施提升策略。

2. 定期对实践应用情况进行检查和评估，及时调整和完善策略。

（五）总结阶段（第11—12个月）

1. 对整个研究过程进行总结和反思，整理研究成果。

2. 撰写研究报告，提出进一步研究的建议。

六、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《小学信息技术教师TPACK能力发展的叙事研究》课题研究报告，全面阐述研究的背景、目的、方法、过程、结果和建议，为小学信息技术教师TPACK能力发展提供理论指导和实践参考。

（二）案例集

整理和编辑一系列小学信息技术教师TPACK能力发展的成功案例，包括教学设计、课堂实录、教学反思等，为其他教师提供借鉴和学习的范例。

（三）培训方案

根据研究结果，制定一套适合小学信息技术教师的TPACK能力提升培训方案，包括培训目标、培训内容、培训方法和培训评估等，为学校和教育培训部门开展教师培训提供依据。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究顺利进行。

（二）人员保障

组建一支专业素质高、研究能力强的研究团队，团队成员包括小学信息技术教师、教育技术专家、教研员等，明确各成员的分工和职责，确保课题研究的质量。

（三）经费保障

学校和相关部门为课题研究提供必要的经费支持，包括资料费、调研费、设备费、培训费等，确保课题研究的顺利开展。

（四）制度保障

建立健全课题研究管理制度，加强对课题研究的过程管理，定期对课题研究进行检查和评估，及时解决研究过程中出现的问题，确保课题研究按计划进行。