一、研究背景与意义

新一轮基础教育课程改革推进以来，“核心素养”取代“双基目标”成为化学教学的核心导向，提出“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等维度，为化学课堂打开通往真实世界的大门。然而，在一线教学观察与同行交流中发现，理想与现实之间存在差距，部分课堂仍被“考点清单”主导，实验课沦为“演示录像”，评价用分数给学生“贴标签”，这些问题阻碍了化学学科魅力的展现，亟待解决。研究新课改下高中化学教育存在的问题及对策，有助于推动化学教学从知识本位向素养本位转型，提高教学质量，培养学生的综合素养，为其未来发展奠定基础。

二、当前高中化学新课程教学中的主要问题

（一）教学理念的“新瓶旧酒”：从“知识本位”到“素养本位”的转型阵痛

1. 教学目标设定模糊：部分教师对素养目标理解不深，将“培养科学探究能力”简单等同于“完成实验报告”，把“社会责任”窄化为“背诵环保知识点”，缺乏对素养目标的深度分解与落地设计。例如，在讲解化学知识时，未将核心素养的培养融入具体教学目标中，导致教学方向不明确。

2. 情境创设流于形式：为符合“真实情境”要求，有的课堂导入的情境与知识两张皮。如用“网红奶茶成分”导入，分析完化学式后立刻跳回习题训练，情境未能与知识有效融合，无法真正激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3. 学科本质挖掘不足：讲解知识时，只注重规律总结，忽略引导学生从微观视角理解现象本质。比如讲解“盐类水解”时，只强调“谁强显谁性”的规律，未引导学生从水的电离平衡、离子相互作用的微观视角分析，不利于学生深入理解化学知识。

（二）教学方式的“路径依赖”：从“讲授主导”到“互动生成”的实践困境

1. 时间与任务的矛盾：新教材内容容量大，选修与必修模块衔接紧密，部分教师为赶进度压缩探究活动时间。如某普通中学高一年级每周3节化学课，2节用于新授课，1节用于习题讲解，实验课平均每月不足1次，学生缺乏足够的实践探究机会。

2. 教师引导能力局限：部分教师习惯“问题链”式单向提问，面对学生实验中的意外问题不知如何应对。如学生在探究铁生锈条件实验中提出“如果改变温度会怎样”的问题，教师往往简单否定或转移话题，无法有效引导学生深入探究。

3. 学生参与的“伪互动”：小组讨论时，常出现“个别学生包办、其他学生旁观”的现象，合作学习变成“责任分散”的游戏。例如在小组实验中，部分学生不积极参与，依赖其他同学完成任务，无法真正提高自身的探究能力和合作能力。

（三）评价体系的“单维桎梏”：从“结果评价”到“过程评价”的机制缺失

1. 评价方式单一化：90%以上的日常评价依赖纸笔测试，实验操作、项目报告、小组展示等评价形式应用率不足15%。这种单一的评价方式无法全面、客观地评价学生的学习过程和综合素养。

2. 评价主体过于集中：学生自评、互评机制普遍缺失，评价主要由教师主导，学生缺乏参与评价的机会，无法从不同角度了解自己的学习情况，也不利于培养学生的自我反思和评价能力。

3. 评价反馈缺乏针对性：教师常写“继续努力”“注意细节”等笼统批语，学生难以从中获得具体的改进方向。例如学生在实验设计题失分后，无法从教师的反馈中明确自己的问题所在，不利于学生及时调整学习策略，提高学习效果。

（四）实验教学的“现实瓶颈”：从“验证模仿”到“探究创新”的资源制约

1. 硬件资源不均衡：城市重点中学数字化实验室配备pH传感器、温度探头等设备，而部分农村学校连基本实验药品都无法及时补充。如农村中学实验室的试管陈旧，有的裂了缝用胶布缠着，学生做“浓硫酸稀释”实验时，教师比学生还紧张，存在安全隐患，也限制了实验教学的开展。

2. 实验功能异化：不少教师将实验课上成“照方抓药”的模仿课，学生按教材步骤操作，缺乏对实验原理的深度思考。例如在实验教学中，教师只注重学生是否完成实验步骤，而不引导学生探究实验背后的原理和规律，不利于培养学生的科学探究能力。

3. 实验开展受限：为避免安全事故，有的学校取消“有风险”的实验，用视频演示代替动手操作。如学生在观看“金属钠与水反应”视频时，眼睛里的光远不如亲自操作时明亮，无法真正体验实验的乐趣和科学探究的过程。

三、解决对策

（一）更新教学理念

1. 深入理解核心素养：教师应加强对核心素养的学习和研究，准确把握其内涵和要求，将核心素养的培养融入教学目标设定、教学内容选择和教学方法运用中。例如在讲解化学知识时，明确每个知识点所对应的核心素养培养目标，有针对性地进行教学设计。

2. 优化情境创设：结合教学内容和学生生活实际，创设真实、有趣、富有挑战性的情境，使情境与知识紧密结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。如在讲解化学与生活相关的知识时，可以创设生活中常见的化学问题情境，引导学生运用所学知识解决问题。

3. 挖掘学科本质：引导学生从微观视角理解化学现象和规律，培养学生的宏观辨识与微观探析能力。例如在讲解化学反应时，通过动画演示、模型展示等方式，帮助学生理解化学反应的微观过程，加深对化学知识的理解。

（二）创新教学方式

1. 合理安排教学时间：根据教学内容和学生实际情况，合理分配教学时间，保证探究活动有足够的时间进行。例如在制定教学计划时，预留一定的时间用于学生的实验探究和小组讨论，让学生有充分的时间进行实践和交流。

2. 提升教师引导能力：教师应不断学习和提升自己的专业知识水平和教学引导能力，能够灵活应对学生在实验和探究过程中提出的问题，引导学生深入思考和探究。例如教师可以参加相关的培训和研讨活动，与其他教师交流教学经验，不断改进自己的教学方法。

3. 促进学生有效参与：设计合理的合作学习任务和规则，明确每个学生的责任和任务，鼓励学生积极参与小组讨论和实验探究，培养学生的合作能力和探究精神。例如在小组实验中，可以根据学生的特点和能力进行合理分组，让每个学生都能在小组中发挥自己的优势。

（三）完善评价体系

1. 多元化评价方式：综合运用纸笔测试、实验操作、项目报告、小组展示等多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和综合素养。例如在评价学生的化学学习时，不仅要关注学生的考试成绩，还要评价学生的实验操作能力、小组合作能力和创新思维能力等。

2. 建立多元评价主体：引入学生自评、互评等评价主体，让学生参与到评价过程中，提高学生的自我反思和评价能力。例如在小组实验结束后，可以组织学生进行自评和互评，让学生相互学习和借鉴，共同提高。

3. 提供针对性反馈：教师在评价学生时，要给出具体、详细的反馈意见，指出学生的优点和不足，并提供针对性的改进建议，帮助学生明确努力方向。例如在学生完成实验报告后，教师可以针对学生的实验设计、实验操作、数据分析等方面进行详细评价，并提出改进意见。

（四）加强实验教学

1. 加大资源投入：学校和政府应加大对化学实验教学的资源投入，改善实验硬件设施，保证实验药品和仪器的充足供应，为实验教学的开展提供保障。例如学校可以申请专项资金，用于更新实验室设备和购买实验药品。

2. 转变实验功能：将实验课从“验证模仿”转变为“探究创新”，引导学生自主设计实验方案、进行实验探究，培养学生的科学探究能力和创新思维。例如在实验教学中，教师可以提出实验问题，让学生自主设计实验方案并进行实验验证，培养学生的实践能力和创新精神。

3. 确保实验安全开展：学校应加强实验安全管理，制定完善的实验安全制度和应急预案，加强对学生的实验安全教育，让学生在安全的环境中进行实验操作。例如在实验前，教师要向学生讲解实验安全注意事项，并进行示范操作，确保学生掌握正确的实验操作方法和安全防护技能。

四、研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解新课改下高中化学教育的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷对高中化学教师和学生进行调查，了解他们对新课改的认识、教学现状和存在的问题，为问题分析提供数据支持。

3. 课堂观察法：深入高中化学课堂进行观察，记录教学过程中的实际情况，分析教学理念、教学方式、评价体系和实验教学等方面存在的问题。

4. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为解决对策的提出提供实践依据。

五、研究计划

1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案，设计调查问卷和观察记录表。

2. 调查阶段：发放调查问卷，开展课堂观察，收集相关数据和资料，对数据进行初步整理和分析。

3. 分析阶段：对调查数据和观察结果进行深入分析，总结新课改下高中化学教育存在的问题，分析问题产生的原因。

4. 对策研究阶段：根据问题分析结果，结合相关理论和实践经验，提出解决新课改下高中化学教育存在问题的对策。

5. 总结阶段：对研究成果进行总结和归纳，撰写课题研究报告，进行成果鉴定和推广。

六、预期成果

1. 课题研究报告：全面、系统地阐述新课改下高中化学教育存在的问题及对策，为高中化学教学改革提供参考。

2. 相关论文：在相关学术期刊上发表论文，分享研究成果，与同行进行交流和探讨。

3. 教学实践改进方案：根据研究结果制定教学实践改进方案，在高中化学教学中进行应用和推广，提高教学质量和学生的综合素养。

七、结论

新课改对高中化学教育提出了全新要求与挑战。本研究通过问卷调查、课堂观察等多种方式深入调研发现，当前高中化学教育存在诸多问题，如教学理念未能紧跟新课改步伐，仍侧重知识灌输；教学方法单一，难以激发学生兴趣；实验教学开展不足，学生实践操作与创新能力受限等。

开展本研究意义重大，理论上能丰富高中化学教育教学理论，为后续研究提供参考；实践上有助于解决现存问题，提升教学质量。后续将聚焦问题成因，从更新教学理念、创新教学方法、强化实验教学等方面提出针对性对策，并通过实践检验其有效性，推动高中化学教育适应新课改要求。