一、研究背景

测量是小学数学学习中的重要内容，也是日常生活中不可或缺的技能。传统小学数学教学多停留于书本知识传授，学生虽能掌握测量理论知识，但缺乏实际操作体验，难以将知识灵活运用到生活中，导致学习效果不理想。

随着教育改革的推进，小学数学教学愈发注重培养学生的实践能力与创新精神。家校协同教育模式强调学校与家庭的紧密合作，共同为学生创造良好的学习环境。在此背景下，开展家校协同的小学数学生活化测量实践活动，能让学生在实践中体验测量，感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣，提高动手操作能力与数学素养。

二、研究目的

1. 提升学生学习兴趣：通过生活化测量实践活动，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣与热情。

2. 增强实践能力：使学生在实际操作中掌握测量工具的使用方法，提高动手操作能力与空间观念。

3. 培养合作与创新精神：在活动中，培养学生合作意识与团队协作能力，鼓励学生创新，发挥主观能动性，提高实践活动效果。

4. 促进家校沟通与合作：加强学校与家庭的联系，形成教育合力，共同推动学生全面发展。

三、研究内容

（一）测量工具的认识与使用

1. 学校教学

(1) 教师向学生系统介绍常用测量工具，如直尺、卷尺、三角板、量角器、量筒、容器等，详细讲解其用途与使用方法。

(2) 组织学生在课堂上进行模拟操作，让学生熟悉工具的使用，教师巡回指导，及时纠正错误操作。

2. 家庭实践

(1) 家长在家中为学生提供实际操作机会，如让学生测量家具的长度、宽度、高度，房间的面积等。

(2) 家长引导学生正确使用测量工具，鼓励学生自主探索不同工具的特点与适用场景。

（二）长度、面积、体积测量实践

1. 学校活动设计

(1) 长度测量：组织学生分组测量教室的长度、宽度、窗户大小、黑板长度等。教师指导学生选择合适的测量工具，如测量较长距离用卷尺，较短距离用直尺；教导学生正确读取刻度，记录测量结果。

(2) 面积测量：引导学生测量教室地面面积、黑板面积等。对于不规则图形，教师指导学生将其分割成规则图形，如将教室地面近似看作长方形进行测量计算。

(3) 体积测量：安排学生测量教室内物体的体积，如课桌、椅子、书柜等。教师指导学生使用量筒、容器等工具测量不规则物体的体积，通过排水法等方法进行测量。

2. 家庭延伸活动

(1) 家长与孩子一起测量家中物品的长度、面积、体积，如冰箱的尺寸、房间的面积、水杯的容积等。

(2) 鼓励孩子记录测量数据，并与学校测量的数据进行对比分析，探讨不同环境下测量的差异与原因。

（三）测量误差分析与实践改进

1. 学校教学引导

(1) 教师组织学生讨论测量过程中可能出现的误差，如测量工具不精确、读数误差、测量方法不当等。

(2) 引导学生分析产生误差的原因，探讨减小误差的方法，如多次测量取平均值、选择更精确的测量工具等。

2. 家庭实践反馈

(1) 家长在孩子测量过程中，观察孩子的操作方法，及时发现并指出可能产生误差的环节。

(2) 鼓励孩子总结测量经验，提出改进措施，在下一次测量中尝试应用，提高测量准确性。

（四）家校沟通与合作机制建立

1. 建立沟通渠道

(1) 学校通过家长会、家长微信群、家校联系手册等方式，与家长保持密切沟通，及时向家长反馈学生在学校的测量实践活动情况。

(2) 家长也可以通过这些渠道向教师反馈孩子在家中的测量实践表现，共同关注孩子的成长。

2. 共同制定活动计划

(1) 学校与家长共同商讨制定测量实践活动计划，根据学生的年龄特点与学习进度，合理安排活动内容与时间。

(2) 明确学校与家庭在活动中的职责与任务，如学校负责组织集体活动、提供专业知识指导，家庭负责提供实践场地、监督孩子实践操作等。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献资料，了解家校协同教育模式、小学数学生活化教学以及测量实践活动的研究现状与发展趋势，为课题研究提供理论支持。

（二）行动研究法

在学校与家庭中开展实际的测量实践活动，通过实践过程中的不断反思、调整与改进，探索家校协同开展小学数学生活化测量实践活动的有效路径。

（三）案例分析法

收集学生在测量实践活动中的典型案例，包括成功案例与问题案例，进行深入分析，总结经验教训，为其他学生与教师提供参考。

（四）问卷调查法

设计问卷，对学生、家长进行调查，了解他们对测量实践活动的认知、态度与需求，为课题研究提供数据支持。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 成立课题研究小组，明确分工与职责。

2. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

3. 设计调查问卷，对学生进行前测调查，了解学生对测量知识的掌握情况与对测量实践活动的兴趣。

4. 与家长沟通，宣传课题研究的意义与目的，争取家长的支持与配合。

（二）实施阶段（第3—10个月）

1. 第一轮实践活动（第3—4个月）

(1) 学校组织测量工具认识与使用的教学活动，开展长度、面积、体积测量实践活动。

(2) 家庭中，家长与孩子一起进行测量实践，记录测量数据。

(3) 定期召开家校沟通会议，交流学生在学校与家庭中的实践表现，分析存在的问题，调整活动方案。

2. 第二轮实践活动（第5—6个月）

(1) 根据第一轮实践活动的反馈，改进活动方案，优化测量任务与指导方法。

(2) 增加测量误差分析与实践改进环节，引导学生深入思考测量过程中的问题。

(3) 开展家校联合评价活动，对学生与家长在实践活动中的表现进行评价。

3. 第三轮实践活动（第7—8个月）

(1) 进一步完善活动方案，拓展实践活动内容，如开展测量主题的创意实践活动。

(2) 加强家校合作，组织家长参与学校组织的测量实践活动展示与交流活动。

(3) 对学生进行后测调查，对比前测数据，评估课题研究效果。

（三）总结阶段（第11—12个月）

1. 整理课题研究资料，包括活动方案、学生作品、调查数据、案例分析等。

2. 对课题研究过程与结果进行全面总结，撰写研究报告。

3. 组织课题研究成果展示与交流活动，向学校、家长与社会汇报课题研究成果。

六、预期成果

（一）学生层面

1. 学生能够熟练掌握测量工具的使用方法，提高测量技能与动手操作能力。

2. 学生对数学学习的兴趣明显增强，能够主动运用数学知识解决生活中的实际问题。

3. 学生的合作意识、创新精神与实践能力得到培养，综合素质得到提升。

（二）教师层面

1. 教师能够探索出一套适合家校协同开展小学数学生活化测量实践活动的有效教学方法与策略。

2. 教师的教育科研能力得到提高，能够撰写高质量的教育教学论文与课题研究报告。

（三）学校与家庭层面

1. 建立良好的家校沟通与合作机制，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。

2. 丰富学校数学实践活动内容，营造良好的数学学习氛围，提升学校数学教学质量。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导、数学教师与家长代表组成，负责课题研究的组织、协调与指导工作。

（二）师资保障

组织教师参加相关培训与学习活动，提高教师的教育科研能力与实践指导能力。邀请专家学者对课题研究进行指导与评估。

（三）资源保障

学校提供必要的测量工具与活动场地，保障实践活动的顺利开展。家长积极配合，为孩子提供家庭实践所需的条件。

（四）制度保障

建立健全课题研究管理制度，明确课题研究各阶段的任务与要求，加强对课题研究过程的监督与管理，确保课题研究按计划顺利进行。

八、结论

小学阶段是培养学生数学应用意识的关键期，数学生活化测量实践活动能让学生感受数学与生活的紧密联系。然而当前小学此类活动开展存在家校协同不足、活动形式单一等问题，影响教育效果。

本研究意义显著，理论上可丰富小学数学实践教学的理论成果，为家校协同教育提供新视角；实践上能探索出家校协同开展活动的有效路径，提升学生数学实践能力与学习兴趣。后续将深入调研家校现状，结合学生特点，从活动设计、沟通机制、资源整合等方面构建具体路径，并通过实践检验其有效性，推动小学数学实践教学与家校协同教育的发展。