一、研究背景

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将“整本书阅读与研讨”设为“学习任务群”，强调学生应通过整本书阅读拓宽视野、建构经验、形成方法、提升鉴赏能力并养成良好阅读习惯。新课标在“教学建议”模块明确指出，要加强课程实施整合，通过主题阅读、比较阅读、专题阅读、项目式学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，提升学生语文素养。在高中语文整本书阅读教学中引入项目式学习，能让学生经历合作探究、研讨交流、自主阅读、自由表达等过程，深化课程学习体验。

二、研究现状

（一）国外研究现状

项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）在国外起步早，美国、加拿大等国家已将其广泛应用于基础教育阶段，在语文教育领域，通过项目式学习培养学生阅读能力、批判性思维和创新能力。研究表明，PBL 有助于激发学生学习兴趣，提高学习动机，促进深度学习。在整本书阅读方面，国外研究主要集中在阅读策略、阅读兴趣和阅读理解能力等方面，发现整本书阅读有助于培养学生阅读习惯，提高阅读理解能力，促进学生语言表达和思维能力发展。

（二）国内研究现状

国内项目式学习研究起步晚，但近年来逐渐受关注。研究者开始探索其在各学科领域的应用，在语文教育领域，通过 PBL 培养学生阅读能力、写作能力和创新能力。研究表明，PBL 有助于激发学生学习兴趣，提高学习动机，促进深度学习。国内整本书阅读研究也集中在阅读策略、阅读兴趣和阅读理解能力等方面，发现整本书阅读对培养学生阅读习惯、提高阅读理解能力、促进语言表达和思维能力发展有积极作用。

三、选题价值与意义

（一）价值

1. 理论价值：教师应深入钻研项目式学习理论，构建完备理论架构，同时大胆创新探索，为高中语文整书阅读教学注入全新理念与多元方法。

2. 实践价值：为高中语文教师精心打造一系列切实可行的教学策略与方法，有效激发学生阅读兴趣、提升阅读能力，推动学生实现全面发展。

（二）意义

1. 提高学生阅读兴趣：通过项目式学习，让学生在阅读整本书过程中感受学习乐趣。

2. 培养学生阅读能力：通过整本书阅读，培养学生阅读理解、批判性思维和创新能力。

3. 促进学生全面发展：通过项目式学习，培养学生自主学习、合作和实践能力。

四、预期目标

（一）总体目标

采用项目式学习模式，精心设计阅读任务与活动，引领高中生深度投入整本书阅读，激发其浓厚阅读兴趣，有效提升阅读理解等能力，进而推动学生在语文素养方面实现全面发展。

（二）具体目标

1. 提高阅读兴趣：激发学生阅读兴趣，让学生在阅读中感受乐趣。

2. 培养阅读能力：培养学生阅读理解、批判性思维和创新能力。

3. 促进全面发展：培养学生自主学习、合作和实践能力。

五、主要研究内容

（一）项目式学习与高中语文整本书阅读的融合研究

1. 项目式学习理论基础和实施策略：研究项目式学习的理论依据，如建构主义学习理论、情境学习理论等，分析其核心要素和实施步骤，为与整本书阅读融合提供理论支撑。

2. 高中语文整本书阅读的特点和教学要求：分析整本书阅读在高中语文课程中的地位和作用，总结其内容丰富、结构复杂、阅读周期长等特点，明确教学要求，如培养学生整体感知、理解鉴赏、探究评价等能力。

3. 融合策略：探讨如何将项目式学习的理念和方法融入整本书阅读教学，如以项目任务驱动阅读进程、以小组合作促进交流协作、以多元评价保障阅读质量等。

（二）基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学实践研究

1. 教学设计

(1) 教学目标：依据新课标和学情，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，如通过阅读《乡土中国》，学生能理解书中核心概念，掌握学术著作阅读方法，培养对传统文化的兴趣和批判性思维。

(2) 教学内容：选择适合项目式学习的整本书，如《乡土中国》《红楼梦》等，对内容进行整合和重构，确定项目主题和任务，如以“探寻乡土文化密码”为主题，设计多个子任务。

(3) 教学方法：采用项目式学习、小组合作、自主阅读、研讨交流等方法，引导学生主动参与阅读过程。

(4) 教学评价：建立多元化评价体系，包括过程性评价和终结性评价，评价主体包括教师、学生和家长，评价内容涵盖阅读态度、阅读能力、合作能力等方面。

2. 教学实施

(1) 教学过程：按照项目式学习流程，分为项目导入、项目规划、项目实施、项目展示和项目评价等环节。在项目导入环节，通过创设情境、提出问题等方式激发学生兴趣；在项目规划环节，引导学生制定阅读计划和任务分工；在项目实施环节，学生自主阅读、小组合作探究；在项目展示环节，学生展示阅读成果；在项目评价环节，进行多元评价和反馈。

(2) 教学活动：设计丰富多样的教学活动，如阅读分享会、小组讨论、实地调研、专家讲座等，丰富学生阅读体验，提高学生参与度。

(3) 教学资源：整合多种教学资源，如教材、图书、网络资源、多媒体资源等，为学生提供丰富学习材料。

(4) 教学环境：营造良好教学环境，包括物理环境和心理环境，物理环境要舒适、安静，心理环境要宽松、和谐，让学生敢于表达、乐于交流。

3. 教学评价

(1) 学生阅读兴趣：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对整本书阅读的兴趣变化。

(2) 学生阅读能力：通过阅读测试、阅读报告、课堂表现等方式评价学生阅读理解、批判性思维和创新能力。

(3) 学生批判性思维和创新能力：通过项目成果展示、小组讨论等方式评价学生批判性思维和创新能力。

六、拟突破的重点和难点

（一）重点

1. 项目式学习与高中语文整本书阅读的融合策略研究：探索如何将项目式学习有效融入整本书阅读，形成具有可操作性的教学模式。

2. 基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学实践研究：通过教学实践验证融合策略的有效性，总结教学经验，为推广应用提供依据。

（二）难点

1. 有效融合：如何根据整本书特点和学生学习需求，设计合适的项目任务和活动，实现项目式学习与整本书阅读的有机融合，提高学生阅读兴趣和能力。

2. 教学设计与实施：如何设计和实施基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学，包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价设计等方面，提高教学效果。

七、研究方法与技术路线

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解项目式学习和高中语文整本书阅读的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在教学实践中不断尝试和改进，探索项目式学习与高中语文整本书阅读的融合策略和教学实践方法，通过实践检验理论的有效性。

3. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生阅读兴趣、阅读能力和教学效果，为课题研究提供数据支持。

（二）技术路线

1. 第一阶段：文献研究：收集、整理和分析国内外相关文献，了解项目式学习和高中语文整本书阅读的研究现状和发展趋势，确定研究方向和重点。

2. 第二阶段：行动研究：选择部分班级开展教学实践，探索项目式学习与高中语文整本书阅读的融合策略和教学实践方法，根据实践反馈不断调整和优化教学方案。

3. 第三阶段：调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生阅读兴趣、阅读能力和教学效果，分析教学实践存在的问题和不足，为进一步改进教学提供依据。

4. 第四阶段：总结推广：总结教学实践经验，形成一套基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学策略和教学模式，在更大范围内推广应用。

八、结论

在高中语文教学中，整本书阅读对提升学生语文素养意义重大，但传统教学模式存在阅读碎片化、学生主动性不足等问题。项目式学习强调以学生为中心，通过完成项目任务促进深度学习，为整本书阅读教学提供了新思路。

本研究具有重要价值，理论上能丰富高中语文阅读教学理论体系，为项目式学习与整本书阅读融合研究提供参考；实践上有助于解决现有教学困境，提高学生阅读兴趣与能力。后续将深入探索项目式学习在高中语文整本书阅读中的具体应用策略，构建科学有效的教学模式，并通过教学实践验证其可行性与有效性，推动高中语文阅读教学创新发展。