一、选题背景与研究意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养成为了当前教育领域的关键热词。核心素养强调培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文教学中，传统的学科教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。

小学语文作为基础教育的重要学科，具有工具性和人文性相统一的特点。跨学科主题学习能够打破学科界限，整合多学科知识，让学生在综合的学习情境中提高语文素养和综合能力。然而，目前在小学语文教学中，跨学科主题学习任务的构建还存在诸多问题，如任务设计缺乏系统性、与核心素养结合不紧密等。因此，开展基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务构建策略研究具有重要的现实意义。

（二）研究意义

理论意义方面，本研究有助于丰富小学语文跨学科教学理论，为小学语文教学与核心素养的融合提供理论支持。通过深入研究跨学科主题学习任务的构建策略，能够进一步完善小学语文教学理论体系，为后续相关研究提供参考。

实践意义方面，本研究能够为小学语文教师提供具体的跨学科主题学习任务构建策略和方法。帮助教师设计出更符合学生核心素养发展的学习任务，提高课堂教学质量，促进学生语文综合素养和跨学科能力的提升。

二、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1. 理论构建目标：本研究旨在系统梳理核心素养与小学语文跨学科主题学习的理论关联，明确任务构建的基本原则和实施要求。通过深入分析语文核心素养的内涵要素（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）与跨学科学习的契合点，构建"素养导向、学科融合、任务驱动"的理论框架，为跨学科主题学习任务设计提供系统的理论指导。

2. 策略探索目标：聚焦小学语文教学实际，探索跨学科主题学习任务构建的有效策略和方法。重点研究如何基于语文要素选择适切主题，如何设计具有挑战性的驱动任务，如何整合多学科资源支持深度学习，形成"主题-任务-活动-评价"的完整设计链条。通过策略创新，解决当前跨学科教学中存在的学科拼凑、深度不足等问题，提升任务设计的科学性和有效性。

3. 资源开发目标：开发系列化、可操作的跨学科主题学习任务案例资源。案例将覆盖不同学段（低、中、高年级）、不同主题类型（人与自我、人与自然、人与社会）和不同学科组合（语文+科学、语文+艺术、语文+历史等），每个案例包含明确的核心素养目标、详细的实施流程和配套的评价工具，为一线教师提供可直接参考使用的教学资源包。

4. 实践验证目标：通过教育行动研究，在真实教学场景中验证所构建任务的有效性。建立科学的评估体系，从学生核心素养发展（语言能力、思维品质、文化修养等）和跨学科能力提升（问题解决、创新思维、合作交流等）两个维度，全面考察任务实施效果，为教学改进和成果推广提供实证依据。

（二）研究内容

1. 理论基础研究：系统研究核心素养的理论源流及其在语文学科的具体表现，深入分析跨学科主题学习的概念内涵、基本特征和教育价值。重点探讨语文核心素养与跨学科学习的辩证关系：一方面，语文作为基础学科为跨学科学习提供语言工具和思维方法；另一方面，跨学科情境为语文素养发展提供实践场域和应用空间。

2. 现状调查研究：采用混合研究方法，全面调查小学语文跨学科主题学习任务构建的现状。通过问卷调查了解教师的认知态度和实践经验；通过深度访谈收集教师的困惑和需求；通过课堂观察记录任务实施中的典型问题。重点分析当前存在的突出问题，如主题选择随意、学科整合生硬、任务设计浅表等，为后续研究提供问题导向。

3. 构建原则研究：基于核心素养要求和语文教学规律，提炼跨学科主题学习任务构建的基本原则：综合性原则强调学科间的有机融合；情境性原则注重真实问题的创设；开放性原则鼓励多元解决方案；发展性原则关注不同学生的成长需求。

4. 构建策略研究：探索系统化的任务构建策略体系：在主题选择上，提出"教材关联法""社会热点法""传统文化法"等策略；在任务设计上，开发"问题驱动法""项目引领法""情境模拟法"等方法；在资源整合上，研究"学科知识图谱法""资源筛选矩阵法"等工具。特别关注如何基于语文要素（如课文、习作、口语交际）生成跨学科主题，如何设计梯度性任务满足差异需求，形成可迁移的设计技术。

5. 案例开发与实践研究：依据研究成果，开发系列跨学科主题学习任务案例。案例采用"1+N"结构："1"个核心语文要素，"N"个关联学科内容，如"古诗中的科学"（语文+科学）、"民间故事里的数学"（语文+数学）等。通过"设计-实施-反思-改进"的行动研究循环，在实践中检验和完善案例，最终形成包含教学设计、学习材料、评价工具在内的完整资源包，为教师提供可直接参考的范例。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献，了解核心素养、小学语文跨学科主题学习的研究现状和发展趋势，收集和整理相关的理论和实践经验，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对小学语文教师和学生进行调查，了解当前小学语文跨学科主题学习任务构建的现状、存在的问题及需求，为研究提供实证依据。

（三）行动研究法

在实际教学中开展基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务构建的实践研究，不断探索和改进构建策略和方法，及时总结经验教训，提高研究的实效性。

（四）案例研究法

选取具有代表性的基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为其他教师提供借鉴和参考。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-6个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，进行理论学习，确定研究课题和研究方案。

3. 设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查阶段（第7-13个月）

1. 发放调查问卷，对小学语文教师和学生进行调查。

2. 对调查结果进行统计和分析，了解当前小学语文跨学科主题学习任务构建的现状和存在的问题。

3. 选取部分教师和学生进行访谈，深入了解他们对跨学科主题学习任务构建的看法和建议。

（三）研究阶段（第14-19个月）

1. 开展核心素养与小学语文跨学科主题学习的理论研究，明确构建原则和要求。

2. 探索基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务构建策略和方法。

3. 根据研究成果，开发基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务案例。

（四）实践阶段（第20-30个月）

1. 在部分学校或班级开展基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务的实践研究。

2. 观察和记录学生在学习过程中的表现和反馈，及时调整和改进学习任务。

3. 收集实践数据，评估学习任务对学生核心素养和跨学科能力提升的效果。

（五）总结阶段（第31-37个月）

1. 对研究过程和结果进行全面总结，撰写研究报告。

2. 整理和完善基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务案例集。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估，推广研究成果。

五、预期研究成果

（一）研究报告

完成《基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务构建策略研究》研究报告，总结研究过程和成果，提出具有针对性和可操作性的建议。

（二）案例集

开发一系列基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务案例，形成案例集，为一线教师提供实践参考。

六、研究的创新点

（一）理论创新

1. 理论融合创新：本研究创新性地将核心素养理论与跨学科学习理论进行深度融合，构建了"素养导向、学科融合、任务驱动"的三维理论框架。通过系统分析语文核心素养四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）与跨学科主题学习的内在联系，揭示了语文作为基础学科在跨学科学习中的核心地位和作用机制，丰富了小学语文跨学科教学的理论内涵。

2. 模型构建创新：研究提出了"主题-素养-能力"的螺旋发展模型，阐明了优质跨学科主题学习任务应具备的四个关键特征：情境真实性、学科整合性、任务挑战性和素养发展性。

（二）实践创新

1. 策略体系创新：研究开发了系统化的小学语文跨学科主题学习任务构建策略体系，包括"三环五步"设计流程："三环"指主题选择环、任务设计环和评价反馈环；"五步"包括教材分析、主题确定、问题设计、活动组织和评价设计五个具体步骤。

2. 实施路径创新：创新性地提出了"基础型-拓展型-挑战型"三级任务实施路径，针对不同学段学生和不同实施条件，设计了差异化的任务实施方案。特别是在资源整合方面，开发了"学科知识图谱"和"资源筛选矩阵"等实用工具，帮助教师有效识别学科联结点，合理配置教学资源，显著提升了跨学科教学的实施质量。

七、研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的小学语文教师和教育科研人员组成，能够保证研究的顺利开展。

（二）资料保障

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量与核心素养、小学语文跨学科主题学习相关的文献资料，为研究提供充足的资料支持。

（三）实践保障

学校拥有多个班级和丰富的教学资源，能够为课题的实践研究提供良好的实践场所和条件。同时，学校领导对课题研究给予了大力支持，为研究的实施提供了保障。