一、研究背景与意义

在小学语文教学体系中，阅读教学占据着关键地位。随着教育改革的持续推进，传统单篇阅读教学模式的局限性逐渐凸显，难以满足学生语文素养全面提升的需求。群文阅读作为一种新兴且更具系统性与联系性的阅读学习模式应运而生，将其应用于小学语文阅读教学，不仅能有效培养学生阅读能力，巩固阅读学习综合效果，更对学生思维品质的提升以及语文核心素养的发展起着至关重要的推动作用。

当前，小学阶段开展群文阅读教学虽取得一定成效，但仍存在诸多问题亟待解决。例如，阅读内容缺乏趣味性与吸引力，难以激发学生阅读兴趣；阅读教学方法单一陈旧，无法让学生充分感受阅读乐趣与文字之美。在此背景下，深入探讨如何在小学语文群文阅读教学中有效培养学生思维品质，具有重要的现实意义。

二、研究目标

本研究旨在通过深入分析小学语文群文阅读教学现状，找出影响学生思维品质培养的因素，进而提出具有针对性和可操作性的策略，以提升小学语文群文阅读教学质量，促进学生思维品质的全面发展，为学生语文核心素养的提升奠定坚实基础。

三、研究内容

（一）群文阅读在小学语文教学中的应用价值

1. 提升教学效率：教师在课堂教学前精心筛选意义深刻且适合学生阅读的文章，使授课更具针对性，学生学习节奏得到良好控制，既能保证教学速度，又能确保教学质量。例如，教师围绕特定主题筛选多篇文章，让学生在有限时间内获取丰富知识，提高学习效率。

2. 提升阅读教学价值：群文阅读模式下，学生阅读时思维活跃，积极思考文章中的人物性格、关系及事件原因等，有助于牢固掌握知识，提升阅读能力，对学生未来发展具有重要促进作用。同时，还能启发学生心灵，提升阅读教学实际价值。

3. 利于学生树立正确价值观：通过阅读不同类型文章，学生接触多元思想与价值观，在思考与比较中逐渐形成正确价值观念，促进身心健康发展。

（二）小学语文群文阅读教学存在的问题

1. 阅读内容缺乏趣味性和吸引力：小学阶段学生年龄小、生活阅历浅、辨别能力不强，对阅读认识不足。教师推荐或家长挑选的课外读物多从成人角度考虑，带有个人喜好或思想倾向，难以满足学生实际阅读需求，激发阅读积极性，导致阅读效果不理想。

2. 阅读教学方法单一陈旧：受传统教育理念影响，部分教师严格按照教学大纲设计阅读教学活动，目的性强，较少关注学生实际阅读体验与感受。学生难以体会阅读乐趣，感受阅读内容之美，长期如此可能对阅读产生错误认知，失去兴趣甚至产生厌烦情绪。

（三）小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略

1. 转变教学理念：部分教师对群文阅读认知停留在表面，教学思想和理念未充分重视其重要性，导致阅读教学未发挥根本作用，课堂阅读效率低下。教师应明确群文阅读目标，认识到其优势，鼓励学生积极参与。早期阅读授课以教材内容解析为主，忽视学生整体素质培养，学生思考性、推理性差，机械吸收知识，阅读学习效率低。群文阅读与早期阅读方式差异明显，它将相同主题文章结合，通过赏析加深学生对文章认知，提高小学语文教学品质。

2. 转变教学模式，加强思维训练

(1) 培养学生思维敏捷性：思维敏捷性反映智力敏锐度，敏捷性高者能迅速找出问题关键，高效解决问题。群文阅读篇目多、阅读量大，培养学生思维敏捷性尤为重要。教师可提高学生阅读速度，教授扫读、跳读、寻读、浏览及带着问题阅读等方法，并在课堂上练习运用，形成技能。例如，在以“童话中的反复”为主题的阅读中，教师将“结构上存在何种相似之处”作为主要问题，串联《总也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》三个故事。先引导学生学习《总也倒不了的老屋》，梳理反复情节、画出结构图，示范阅读内容图像化策略，再让学生用相同策略阅读其他两篇，探寻故事内在相似之处，体会反复结构。学生在阅读第一篇课文学会策略后，阅读其余两篇时思维敏捷性明显提高，能快速完成目标，实现有策略、伴随思考的快速阅读，逐渐提升思维敏捷性。

(2) 训练学生思维逻辑性：思维逻辑性指按逻辑程序、方法和规律思维。小学生逻辑性弱，阅读后阐述观点理由不充分、无条理。群文阅读篇目多，学生思维碎片化，表达想法时缺乏逻辑性。教师可适时建立思维支架，如思维导图和表格等，为学生提供清晰阅读路径，引导学生运用“首先—其次—再次”“先—然后—接着”等语言范式表达，使表述更连贯、有条理，训练学生思维逻辑。例如，在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》《你大我小》主题相反的群文时，教师让学生把故事中人物的相反行为写在表格中，根据表格复述故事。表格作为思维支架，帮助学生理清故事脉络，进行有条理思考，锻炼逻辑思维，学会拆解文本结构，加强记忆能力，长期训练有助于学生形成知识体系，受益未来阅读学习。

(3) 加强学生思维深刻性：思维深刻性指深入事物内部的深层次认知能力。思维深刻者面对问题能独立思考，看到深层事物。阅读中表现为理解文字深意、读懂言外之意、深入理解作者意图、概括文章主题。小学生阅读时思维多停留在浅层和表面，教师引导学生比较分析是延伸思维的有效方法。单篇文本多进行纵向比较，群文阅读篇幅多，教师可引导学生横向比较，在纵横相交比较中增强学生思维深刻性。例如，教学中教师引导学生对课文进行细致比较分析，由外至内、层层深入，探索课文深层含义，加强思维深刻性。

3. 加强学生主导：无论采用何种教学方式，学生在课堂中的主体地位至关重要。教师应关注学生课堂表现和心理需求，让学生成为课堂独立者，充分发挥主观能动性，积极参与课堂学习与讨论，提高学习效果。

四、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关文献资料，了解群文阅读及思维品质培养的研究现状，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对小学语文教师和学生进行调查，了解群文阅读教学现状及学生思维品质发展情况，为研究提供现实依据。

（三）案例分析法

选取典型教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在问题，为提出培养策略提供实践参考。

（四）行动研究法

在实际教学中开展行动研究，不断调整和优化教学策略，检验研究效果，逐步完善研究成果。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1—6个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，进行预调查，修改完善调查工具。

（二）调查阶段（第6—12个月）

1. 发放调查问卷，对小学语文教师和学生进行调查，回收有效问卷。

2. 选取部分教师和学生进行访谈，深入了解群文阅读教学现状及学生思维品质发展情况。

3. 对调查数据进行统计分析，撰写调查报告。

（三）策略研究阶段（第13—19个月）

1. 根据调查结果，分析影响小学语文群文阅读教学中思维品质培养的因素。

2. 结合相关理论和实践经验，提出小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略。

3. 选取典型教学案例，对培养策略进行实践验证，不断调整和完善策略。

（四）总结阶段（第20—24个月）

1. 整理研究资料，撰写研究报告。

2. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

3. 推广研究成果，将有效的培养策略应用于实际教学中。

六、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细、深入的研究报告，全面阐述小学语文群文阅读教学中思维品质培养的现状、问题、策略及实践效果。

（二）教学案例集

收集整理一系列典型教学案例，展示在群文阅读教学中培养学生思维品质的具体方法和过程，为教师提供实践参考。

（三）论文发表

在相关学术期刊上发表研究论文，分享研究成果，为小学语文群文阅读教学研究提供理论支持和实践指导。

七、研究保障

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保研究工作顺利进行。

（二）人员保障

研究团队成员均为小学语文教学一线教师和教育研究人员，具有丰富的教学经验和研究能力，能够保证研究工作的质量和进度。

（三）时间保障

合理安排研究时间，确保每个阶段的研究任务按时完成。研究团队成员将充分利用课余时间和节假日开展研究工作，保证研究工作的连续性。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于资料购买、调查问卷印刷、专家咨询、成果出版等方面，确保研究工作的顺利开展。