一、研究背景

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性和实践性是语文课程的重要元素，单元整体教学是落实这两大元素的有效途径。早在 1922 年，梁启超先生就建议将文章组合编排引入语文教科书，邰爽秋提出以文学大单元作为学习中心，开启了我国语文现代教育史上第一次以单元教学理论为指导的教学探索。当前第八轮基础教育改革对语文教学提出了更高要求，教师需跨越单篇教学模式进行单元整体教学，以教会学生语文学习方法和策略，发展其语文学习能力，培养核心素养，为其终身发展奠定基础。单元整体教学的实施能有效助推教育高质量发展。

二、研究意义

单元整体教学作为一种创新性的教学模式，其核心理念在于从宏观视角出发，对教学内容进行系统性的整合与设计。这种教学模式突破了传统单篇教学的局限，强调对单元知识结构的整体把握，注重知识间的内在联系与逻辑关联。通过单元整体教学，教师能够帮助学生建立完整的知识框架，使学生不仅掌握零散的知识点，更能理解知识之间的有机联系。

从教学实践来看，单元整体教学具有多重优势：首先，它能培养学生系统思维的能力，让学生在理解知识的同时，掌握知识迁移的方法；其次，这种教学模式通过创设真实的学习情境，促进学生将所学知识灵活运用于实际问题解决中；再次，单元整体教学特别注重培养学生的语文素养，通过整合听说读写等多项能力训练，全面提升学生的语文综合运用能力。

在语文教学中实施单元整体教学，教师需要精心设计单元教学目标，统筹安排教学内容，创设连贯的教学情境。通过主题引领、任务驱动等方式，引导学生深入探究单元内涵，在理解文本内容的基础上，发展语言运用能力、思维能力和审美能力。这种教学模式不仅能提高课堂教学效率，更能为学生构建系统的语言知识体系打下坚实基础，最终实现从知识学习到能力培养的跨越式发展。

三、研究内容

（一）单元整体教学设计

1. 设计原则

(1) 整体出发：教师需从整体出发，挖掘单元共性，整合资源，使教学结构化。

(2) 与传统教学对比：教学内容主题化、整合化，教学评价多元化，师生关系合作化。

(3) 基于教材：建立在充分尊重教材的基础上，是对传统教学设计的传承与创新，以“课段”形式设计。一个单元可根据内容设计三到六个课段，每个课段包括“学习目标、学习资源、课时安排、达标任务”四个环节，课段关系根据具体内容设计为并列、递进或分总。

2. 具体案例——部编版初中语文九年级上册第六单元

(1) 单元选文：精选了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇古典小说，分别选自《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》。此为教材中第二个小说单元，旨在引导学生根据小说三要素解读文本，尤其是人物、情节要素。

(2) 学习目标：学生应学习抓长篇章回体小说的回目梳理概括小说故事情节的方法，通过分析人物描写方法把握人物形象特点，体会我国古典小说的艺术特点。整体教学设计重心放在学习改编课本剧上，设计了五个课段，共十五个课时，前四个课段并列，最后一个课段与前四个课段递进，共同达成语言、思维、价值三大目标，每个课段又有具体目标。

(3) 各课段设计

a. 第一个课段（四个课时）：主要任务是让学生深入了解杨志。初读《水浒传》，学生难整合内容把握人物性格特点，教师引领学生从“章回”入手，紧扣回目梳理概括情节脉络。以问题为导向设计五个问题，借助表格引导学生梳理杨志押送生辰纲、吴用智取生辰纲的过程及杨志团队失败原因，接着引领学生写“杨志小传”，最后让学生为一百零八将中喜欢的英雄制作简历，落实从节选阅读到整本书阅读，构建研读群文模式。

b. 第二个课段（四个课时）：任务是通过阅读《范进中举》，理清范进中举前后境遇变化，探究小说中对比和夸张达成讽刺效果的写法，感受作者对封建社会科举制度毒害读书人的批判。引领学生用思维导图梳理范进中举前后生活、言行举止、社会地位等方面的变化，了解范进和胡屠户形象，体会讽刺手法表达效果，再引导学生将故事情节改编成课本剧，最后以制作“儒林名册”活动引导学生阅读《儒林外史》，实现整本书阅读，体会古典小说魅力。

c. 第三个课段（两个课时）：任务是通过阅读课文，对比《三顾茅庐》与《隆中对》的异同。引导学生深度阅读，通过小组合作探究用流程图梳理刘备三顾茅庐过程，再与《隆中对》中“三顾茅庐”故事从内容、写法、人物形象方面比较异同，探究《三国志》和《三国演义》的异同，最后引导学生为刘备或曹操写专题研究报告，了解三国英雄人物和古典小说思想内涵与艺术成就。

d. 第四个课段（三个课时）：主要达成引导学生发散性思维，学会欣赏、鉴赏（此处原文未完整阐述该课段具体内容）。

（二）大单元教学要点

1. 基本内涵与必要性

(1) 内涵：新课标导向下的初中语文教学融合语文知识、学习能力和学生素养，突出对学生语文综合素养的关注。单元整体教学以大概念为基础，构建单元教学内容链，实现从整体到细节的一体化教学设计，兼顾单元知识整体性和分课时教学细化需要，围绕单元主题开展细化教学活动，构建有机单元整体体系。

(2) 必要性：传统语文单篇教学模式下，各篇教学内容独立教学，学生无法灵活应用和迁移所学知识，分散式知识点不利于学生形成系统完整知识体系。新课标要求准确定位单元教学主题，形成整体性单元教学主线，促进学生灵活应用和迁移知识，达成语文课堂教学模式变革目的。同时，新课标强调“综合性学习”理念，注重培养学生实践能力和创新意识，单元整体教学能结合精读和自读课文，助力学生个体与整体共同成长。

2. 新课标背景下初中语文单元整体教学设计要点

(1) 关注整体性：新课程教学标准突出对语文教学整体性的关注与重视，要求教师在教学设计中关注语文知识与技能传授，加强对学生思维能力与素养的培养，推动学生语文综合素养全面发展。单元整体教学整合单元教学资源，以系统化和整体化形式推进教学活动，为学生系统掌握单元知识搭建平台。

(2) 平衡关系：在单元教学系统规划设计中，教师需平衡单元整体与课时部分之间的关系，保障教学活动衔接流畅，为学生明确学习方向、厘清学习路径，奠定教学活动基础，赋能学生学习质量与能力提升。

（三）基于“语言建构与运用”的大单元阅读教学策略

1. 统整文本，建构“大单元”知识体系

(1) 立足语言梯度发展：部编版初中语文教材按学生认知水平逐级确定各学段语言学习知识点，每册设置“人文主题”，融合语言知识点与阅读写作，注重提升学生思维能力。教师应结合单元文本内容寻找共性特点，建构整体单元目标。如七年级上册第一单元人文主题为“亲近自然 热爱生活”，教师结合选编写景散文设置教学目标，引导学生概括写景抒情类文章典型景物特点、梳理写作顺序、赏析修辞方法，并迁移到写作中。同时，教师可就某一语言知识点设置精读片段，训练学生语言感知能力，如执教时抓住《春》和《济南的冬天》绘景顺序不同，要求学生绘制结构图并赏析。

(2) 勾连前后学习内容：在大单元教学中，教师以单元语文要素为统领统整教材前后文本。如九年级语文教材选编 13 首新诗且上册设置“活动·探究”单元，教师可将两个单元诗歌统整形成序列化学习，包括自主读诗学鉴赏、互助共读学演绎、整本书阅读创作等活动，使学生思维从读懂“这一篇”走向掌握“这一类”，建构单元阅读认知结构与语言图式。

2. 读写互融，建构“大单元”语用课堂

(1) 文本中融合语用训练：经典文本在语言精深处、空白处暗含深邃情感，教师可将词句段运用切入阅读，为学生搭建“说”“写”“练”阶梯，将阅读知识转化为语用能力。如以九年级诗歌“活动·探究”单元为例，教师以诗歌意象为抓手，要求学生摘抄诗句、归类意象、组构画面、创作新诗。

(2) 习作中融合语用表达：以语言为核心进行阅读是语文学习回归和落实语文素养的关键。在大单元教学中，教师在语用视域下组织语文实践活动，提升学生语言表达能力。设置语用型任务可强化学生对重点语段、修辞语句、传情词语的赏析，唤醒其情感共鸣。

四、研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解单元整体教学和“语言建构与运用”的研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：以部编版初中语文九年级上册第六单元为例进行单元整体教学设计与实践，分析教学过程中的问题与效果，总结经验教训。

3. 行动研究法：在实际教学中开展单元整体教学实践研究，不断调整和优化教学策略，提高教学质量。

五、预期成果

1. 形成一套基于“语言建构与运用”的初中语文单元整体教学模式和策略。

2. 撰写相关教学案例和论文，为初中语文单元整体教学提供参考和借鉴。

3. 提高学生的语文综合素养，包括语言建构与运用能力、思维能力、审美能力等。

六、研究进度安排

1. 准备阶段（第 1 - 8个月）：查阅文献资料，确定研究课题，撰写开题报告。

2. 实施阶段（第 9 - 17 个月）：开展单元整体教学实践研究，进行教学设计和课堂实施，收集教学数据和案例。

3. 总结阶段（第 18 - 24个月）：对研究过程和结果进行总结分析，撰写研究报告和论文。

七、结论

本课题立足语文核心素养中“语言建构与运用”这一关键维度，开展初中语文单元整体教学实践研究，具有重要理论与实践价值。通过研究，预期能构建一套科学、系统的基于“语言建构与运用”的单元整体教学模式，为初中语文教学提供新思路与可操作方法。这不仅有助于提升学生语言能力，促进其语文素养全面发展，还能推动教师转变教学观念，提高教学设计与实施能力。同时，研究成果可丰富语文教学理论，为后续相关研究提供参考。后续将按计划深入开展实践探索，不断优化研究方案，确保达成预期目标，为初中语文教学的革新与发展贡献力量。