一、研究背景与意义

随着新一轮课程改革的深入推进，教育领域正经历着深刻的变革与创新。传统的教学模式亟需与时俱进，以更好地适应新时代人才培养的需求。在新课改理念的指引下，我们必须彻底转变教学观念，真正实现以学生为主体的教育转型。这不仅要求我们从学生的认知特点和学习需求出发，更要打破“填鸭式”教学的桎梏，将抽象的理论知识与现实生活紧密联系，让学生在真实情境中培养实践能力和创新思维。

在核心素养导向的教育背景下，高中化学单元整体教学的创新实践具有特殊意义。这种教学模式突破了传统知识点零散教学的局限，通过系统化的教学设计，帮助学生构建完整的知识体系。具体而言，它能够有效培养学生的知识迁移能力，使其具备分析问题、整合信息以及归纳总结的思维品质。更重要的是，这种教学方式与化学学科核心素养的培养目标高度契合，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重培养其科学探究能力、证据推理能力和创新意识，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

实践证明，实施单元整体教学能够显著提升化学课堂的教学效能。一方面，它通过创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣；另一方面，它注重引导学生运用化学知识解决实际问题，培养其批判性思维和创新能力。这种教学模式的推广，必将推动化学教育从知识传授向能力培养的转变，最终实现学生科学素养的全面提升。

二、相关概念阐述

（一）核心素养

“核心素养”源自西方，转译为中文称“关键能力”。2016 年教育部发布的《中国学生发展核心素养》报告明确指出，其目标为全面发展，涵盖文化基础、自主发展以及社会参与。即在不同时代背景下，人们为适应社会生存、促进个人发展，通过接受教育提升个人素养与能力。

（二）化学核心素养

化学核心素养在新课程改革背景下衍生，指学生学习化学知识后拥有的良好品质及形成的社会发展价值观念。包含五个方面内容：价值层面体现为科学态度与社会责任；实践层面为科学探究与创新意识；思维层面分为变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知。这五种素养相互联系，印证化学学科本质要求，体现育人价值。

三、基于核心素养的高中化学学科教学重要性

（一）激发学生学习积极性

以核心素养为导向的高中化学教学，能激发学生化学学习热情，让学生学会独立思考，增加学习动机。例如，高中化学学科与学生实际生活联系紧密，通过核心素养教学，学生能感受到化学知识与自身的联系，深刻理解化学学习含义，感受化学学习的作用和意义，从而激发学习积极性。

（二）端正学生学习态度

培养学生化学学科核心素养，可端正学生化学学习态度，形成正确学习概念。引导学生探索化学知识，能让学生深刻感受化学学习价值，促进学生对化学知识的理解和掌握。

四、核心素养下高中化学大单元教学内容分析

（一）学生特征分析

高中学生经过化学学科学习，基本了解部分化学主要物质、基础化学实践技术、简单化学运算。但在化合物类型、反应类型、化学反应规律、化合物构成、实验方法及简单化学运算技术等方面存在认识盲区与延伸点。同时，化学课程富有神秘色彩，学生对物质元素了解、微观规律客观物质世界及化学实践与研究活动等领域有强烈探知欲望。

（二）教学内容与目标分析

高中化学教材中《认识化学科学》涉及化学科学产生和发展，带领学生走进化学世界，理解掌握化学基本特征；“探索物质本质的方法和步骤”改变学生对物质本质探索方法；“化学中常用的物理量——物质的量”帮助学生掌握相关化学知识。教师应强调化学课程本质内容，将化学素养与学科知识有效融合，提升学生综合能力。

五、学科核心素养视域下高中化学单元教学设计研究

（一）前置知识引导，提升学生学习水平

教师在讲解每个化学大单元前，引导学生观察、研究和学习前置知识，为后续学习铺平道路。例如讲解《化工生产中的重要非金属元素》大单元教学时，教师制作大单元课堂导学案，课前发给学生，让学生前置学习，了解非金属元素内容，同时在导学案中加入引导思考问题，激发学生学习和探究兴趣，提升自主学习和探究能力。

（二）整合化学单元，启发核心素养

重视核心素养开发，全方位优化高中化学教学活动。以“钠及其化合物”教学为例，配合宏观辨识与微观探析等化学素养，整合化学知识为特定教学单元。教师提供钠块，让学生观察特点，学生独立搜集化学知识，提出疑问“钠块为什么要保存在煤油中”。教师以“认识钠——探究钠的性质——搜集钠的化合物”为框架，引导学生补充教学内容，丰富教学资源。学生通过实践探究、化学实验回答问题，在自由发挥式教学中调动主观能动性，加快核心素养生成。

（三）挖掘化学知识，培养核心素养

化学知识是推动单元教学关键素材，也是培养学生化学核心素养有机元素。教师要针对化学知识实用性、多元性特点开发教学板块。以“铁及其化合物”学习为例，教师以“生活中的铁”为单元主题开展教学。学生主动挖掘化学知识，从宏观与微观、理论与实践等角度培养核心素养。如学生发现铁锈呈暗红色、结构松散，铁矿原石颜色不同但都能提取铁，进而猜想铁性质受化学概念影响，形成从表面看本质的素养，积累化学学习经验。

六、核心素养视域下高中化学教学实践策略研究

（一）现存问题

1. 教学方法传统：传统教学方法限制学生思维发展。以“氧化还原反应”教学为例，教师直接讲解定义、特征和本质，学生被动接受知识，缺少主动思考过程，难以灵活运用知识，不利于逻辑思维和创新思维锻炼，影响化学学科核心素养培养。

2. 实验教学不足：实验教学不足影响学生探究能力培养。以“氯气的性质”实验为例，传统教学模式多为教师演示实验，学生参与度低，对实验原理思考不深入。安排学生实验也多为验证性实验，抑制学生主动探究欲望，导致学生实验设计、操作技能和创新思维难以有效锻炼。

3. 教学评价单一：教学评价单一难以全面评价学生素养。目前化学教学评价主要依赖考试成绩，侧重考查理论知识，无法体现学生在实验操作能力、科学探究精神以及团队协作能力等方面的情况。教师难以全面了解学生学习情况，不利于学生针对性提升能力和全面发展。

4. 教学内容与实际生活脱节：教学内容与实际生活脱节，缺少应用价值体现。以“酸碱中和反应”知识教学为例，教师着重讲解概念、原理和相关计算，学生虽掌握书写方程式和计算方法，但在实际生活与生产中难以运用知识解决问题，如农业生产中改良土壤酸碱度、工业废水处理等方面。

（二）实践策略

1. 创新教学方法：教师应创新教学方法，引导学生主动思考和探究。例如在讲解抽象化学概念时，采用问题导向教学法，设置具有启发性的问题，让学生通过自主探究和小组讨论理解知识形成过程，培养学生逻辑思维和创新思维。

2. 强化实验教学：增加学生实验机会，提高实验参与度。减少验证性实验，增加探究性实验，鼓励学生自主设计实验方案，探索实验原理和现象。在实验过程中，教师引导学生思考实验设计目的、原理及可能出现的问题，培养学生实验设计、操作技能和创新思维。

3. 多元化教学评价：建立多元化教学评价体系，综合考虑学生考试成绩、实验操作能力、科学探究精神、团队协作能力等方面。采用多种评价方式，如课堂表现评价、实验报告评价、小组项目评价等，全面评价学生素养，为学生提供针对性反馈和指导。

4. 联系实际生活教学：将化学教学内容与实际生活紧密联系，引导学生运用化学知识解决实际问题。例如在讲解化学知识时，引入实际生活案例，如环境保护、食品安全、能源利用等，让学生感受化学知识应用价值，提高学生学习兴趣和积极性。

七、研究计划与预期成果

（一）研究计划

1. 准备阶段（第 1 - 5 个月）：组建研究团队，开展文献研究，了解国内外相关研究现状和发展趋势，确定研究框架和方法。

2. 设计阶段（第6 - 11 个月）：根据研究目标和内容，设计高中化学单元整体教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

3. 实践阶段（第 12 - 17个月）：选择部分高中作为实验学校，开展教学实践研究。在教学过程中，严格按照设计方案实施教学，收集教学数据和学生反馈信息。

4. 总结阶段（第 18 - 24个月）：对教学实践数据进行分析总结，评估教学效果，撰写研究报告，提出改进建议和推广策略。

（二）预期成果

1. 形成一套科学合理的高中化学单元整体教学设计方案：该方案将核心素养培养目标融入教学各个环节，为高中化学教学提供可操作指导。

2. 提高学生的化学学科核心素养和学业成绩：通过单元整体教学实践，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新思维，提高学生化学学科核心素养和学业成绩。

3. 发表相关研究论文：将研究成果整理成论文，在相关学术期刊上发表，为高中化学教学改革提供理论支持和实践参考。

4. 推广研究成果：通过举办研讨会、培训活动等方式，将研究成果推广到更多学校和教师，促进高中化学教学整体水平提升。